浅谈教师语言对幼儿语言发展的重要性

张涵 庞晓瑜

摘要：幼儿教师语言不仅直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，还关系到幼儿与教师的关系等。在一日生活中教师的语言潜移默化影响着幼儿对教师的态度和情感。那么在教学过程中，教师的语言如何表达才能有效地促进幼儿良好的发展呢？本文尝试从以下几点阐释。

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-143

一、 幼儿教师的语言应具有示范性

3～6岁的幼儿正处于语言发展敏感期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此，教师的语言具有很强的示范作用。笔者认为教师在使用语言时应做到以下几点：

1、力求标准性和规范性，克服方言化

教师的语音是影响幼儿口头语言习得的主导，也是传递情感的主要渠道。所以教师必须使用标准的、規范的普通话。在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、字正腔圆。有的老师“N、L”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”;有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（CI）饭”等。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，教师是幼儿的主要模仿对象，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言化。

2、力求逻辑性，克服随意化

幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，要避免以词害意。教师的语言不在多而在于精。……