基于深度学习的历史与社会深度问题设计

摘要：历史与社会教学中深度问题的设计，要以课标为导向，立足核心素养。通过深度问题设计引领学生亲历问题的生成、发现和解决的过程，思考和分析有关历史与社会的深层次的问题。

关键词：问题设计;深度学习;历史与社会

问题是深度学习的引线，要强化历史与社会教学的深度学习，那就必须要求问题本身就有一定的深度。具有一定深度的问题，其标志是具有足够思维跨度和思维分量的问题，而不是一些偏怪深难，脱离学生实际的问题。历史与社会教学中深度问题的设计，其目的是引领学生亲历问题的生成、发现和解决的过程，思考和分析有关历史与社会的深层次的问题。

一、以课程标准为依据，问题直指关键能力

历史与社会教学问题设计要以课程标准为依据，直指学科关键能力。问题设计的质量高低决定着问题的有效性，从而直接影响着整堂课的教学质量。事实上许多教师在问题的创设中抱着随意的态度，认为问题提出完全可以信手拈来，无须精心设计。正是出于这种心态，使得历史与社会问题的设计质量不高，与深度学习的要求不相符。那么怎样使问题设计真正做到以课标为依据，直接指向关键能力呢。首先要对课标深入了解和全面把握。课标不仅为我们的问题设计提供了理念和目标指导，而且提供了具体建议。我们要在深入解读课标的基础上，明确历史与社会这门课程所指向的核心素养和关键能力，理清它们的关系，明确各年级段在落实核心素养和关键能力方面的具体目标任务。在此基础上设计的问题，才能既符合课程标准，又能在发展关键能力上起到真正的作用。

以培养“时空观念”这一核心素养为例，根据课标要求，指向的关键能力可以分为两个层次。第一层次水平：能结合具体的时空叙述地理和历史;第二层次水平：在第一层次基础上，能分析地理现象或史实背后的原因及其过程。就第一层次水平而言，七年级的目标任务是识读常见的各种地图，能从地图中获取信息。能够从地里位置、自然条件、人文、社会发展状况等各方面叙述区域特征。八年级把历史人物、现象、事件放入历史时空中观察，并能准确讲述在时空范畴中认识历史人物、事件，经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念。只有在如此深入解读课标的前提下，才能使历史与社会问题的设计直指关键能力。如学习《早期国家与社会》一框内容，从课标要求的历史时空观念出发，重点是要强化历史时序感。据此我们可以设计如下问题：（1）夏商周更迭的时序是怎样的？你能否将这三个朝代的更替制作成一个一览表？（2）如何利用时间尺设计一幅能够清晰呈现夏商周更迭的时序线索图？

二、以核心素养为立意，问题体现精准教学

问题设计的立意，是指教师在教学理念引导下深入钻研教材，对问题的内容提出的核心观点或主张。问题设计的立意，是问题的灵魂，决定问题设计的优劣和问题本身的价值。初中历史与社会教学的最终目标是促进学科核心素养的发展。历史与社会深度学习主要是在对历史与社会问题的探究过程中提高综合思维能力，形成正确的人文价值观和人文素养。这就要求教师在深度问题设计时，要以历史与社会学科的核心为立意，问题内容紧紧围绕“空间感知、历史意识、综合思维、社会实践、时空观念、唯物史观、家国情怀”等学科核心素养，体现历史与社会的精准教学，把好钢用在刀刃上。

教师要正确把握问题设计的核心素养立意，首先要抓住本学科在促进学生核心素养发展中的独特价值。教师对学科独特价值的理解，显性地表现在对问题的设计上。就历史与社会教学深度问题设计的立意而言，它必须能够聚焦历史与社会课程的核心内容，能够担负历史与社会教学的主要任务，能够充分展现历史与社会核心素养水平。

问题设计的立意，首先体现在情境材料的选上。问题总是与特定的情境相联系的。情境材料是问题的载体，是催生思维的土壤。要保证历史与社会问题设计的立意体现核心素养，就要在情境材料的选择上以实现有利于促进学生核心素养为目的，不仅要使情境充满生活化，贴近学生实际，而且能够承载丰富的人文教育意蕴。从内容的取舍上看，深度问题设计要抓住教学内容中的主问题，核心问题，从教学内容中提炼出核心素养，从而紧扣该核心素養的培养，设计深度问题，进而实现精准教学。如，教学《连通世界的新航路》一课，要深度理解新航路开辟这一历史事件，就要帮助学生建立起必要的时空观念。问题设计也要围绕“时空观念、历史意识、综合思维”这些核心素养来设计，以问题引导学生认清新航路开辟特定的历史时间节点和空间节点，引领学生置身于特定的时空去探究新航路开辟的真实历史。为此我们可以设计以下几个问题：（1）有哪些因素为新航路开辟提供了客观条件？又有哪些原因促成了新航路开辟？请以表格的形式加以梳理。（2）能否借助时间尺或思维导图勾画出新航路开辟的四个代表人物和时间节点，并画出他们各自的航线图？上述两个问题的设计都体现了核心素养立意，瞄准了精准教学。通过第一问，引导学生探究历史事件发生的背后原因和历史条件，帮助学生树立历史意识;第二问利用时间尺和思维导图帮助学生建立时空观念，学会运用综合思维把握事物的内在联系。

三、以探究学习为主线，问题富有探究价值

探究性学习，离不开探究性问题的设计。探究性问题的意义在于富有探究价值，能够激活学生的思维，引领学生深度探究。在历史与社会教学中，如何设计富有探究价值的问题呢？不妨从以下三方面入手。

第一、透过历史与社会现象寻找背后原因。历史与社会教学中的问题与生活化问题是紧密联系的。我们常常发现，一些生活中最平凡的现象都蕴含着丰富的历史与社会的问题。这些问题是一种潜在的问题，在没有被揭示出来之前，人们常常是见怪不怪，熟视无睹，不认为存在着什么问题，更意识不到具有什么探究价值。但是一当问题被揭示出来后，人们就会有眼前一亮，恍然大悟之感觉。如，新疆的葡萄、苹果等水果为什么会特别甜？是品种问题吗？都不是，我们能否联系新疆的地理位置思考？学生从新疆的海陆位置，想到地形特征、气候条件，找到了新疆水果特别甜的真正原因。这样把一个原本生活中十分平常的问题，赋予了一定的探究价值，起到了引领学生深度学习的目的。

第二、引导学生从史论结合中揭示问题本质。在历史与社会学习中，学生常常会把史实与结论作为知识点，分别进行记忆。这样所学到的知识必然是呆板的，不能灵活运用，更不能揭示问题的本质，无助于学生的思维发展。在历史与社会教学中，特别是涉及历史的部分，我们要引导学生学会史论结合的方法，从对历史事实的探究中自己分析归纳出结论。如，学生对“维新变法对中国发展的影响”这一教学难点，很难用史论结合的方法进行全面分析。如果教师直接提问：“维新变法有什么历史意义”？学生可以轻松地从教材中找到答案，也就无所谓难点了。这样表面上看，难点解决了，实际上，学生并没有真正理解和认同。对此，我们可以提出探究性问题：从哪些史实可以说明维新变法是一次政治变革？是一次思想启蒙运动？这样不仅增加了问题的探究价值，而且能够有效地引领学生学会以史论结合的方法，从而有效地突破教学难点。

第三、以辩证的历史观审视历史问题。学会用辩证的观点观察问题、分析问题和解决问题，这一法则十分适用于初中历史与社会学习。在历史与社会知识中充满了辩证法，让学生用全面的观点去分析历史与社会现象，特别是用辩证的历史观去审视历史问题，这是历史与社会探究性问题设计的一个重要方法。初中学生看问题往往具有片面性，容易受到思维定势的影响，常常会对某些地理现象作出片面的评价。如生活中常常看到台风给我们带来的危害，就片面地认为台风只会给我们带来危害。对此，我们可以让学生着重探究“台风除了会给人们带来灾害性天气外，是否还有功劳？想象一下，如果没有台风，地球上会出现什么景象？”学生从台风带来必要的降雨以及起到了调节地球热平衡的作用等方面进行思考，从而打破了思维定势，培养了学生辩证看待问题的能力。

总之，要引领历史与社会教学走向深度学习，就要在问题设计的深度上下功夫。当然问题不是越深越好。能有效引领学生深度学习，促进核心素养发展的问题设计才是最好的问题设计。

参考文献

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浙江省兰溪市第二中学 吴少娟