情景式教学模式在中学地理教学中的应用策略探析

2021-09-10 07:22王春霞
名师在线·中旬刊 2021年3期
关键词:情景式教学中学地理教学效率

摘 要:“孟母三迁”是人们耳熟能详的典故,其意义在于启示教育者:环境对教育有巨大的影响。将知识融入学生所处的环境中,形成更具有亲和力的情景式教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,能提高教学效率和学生的学习能力。本文分析了情景式教学模式的必要性和潜在价值,并以中学地理教学为例,举例探析了情景式教学模式的应用策略。

关键词:情景式教学;应用策略;教学效率;中学地理

中图分类号:G424                                  文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2021)08-0003-02

引  言

情景式教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动具体的场景,激发学生的态度体验,进而辅助学生理解教材,同时使学生心理机能得到充分发展的教学方法[1]。这种模式寓教于生动具体的情境中,极大地丰富了教学内容,不仅发挥了教师的主导作用,还充分激发了学生的学习热情,提高了学生的学习效率。

一、情景式教学的必要性和潜在价值

初中生对陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望,如果将这种好奇心转化为学习的动力,往往能达到事半功倍的教学效果。同时,中学生对传统的“填鸭式”教学模式较为抵触,更乐于接受生动的情景式教学模式。因此,教师与时俱进地改进教学模式,尝试和推行情景式教学模式是非常必要的。

二、情景式教学模式在中学地理教学中的应用策略

(一)“逛+吃”的生活设计式情景教学

在接触一门学科之初,学生培养浓厚的学习兴趣是学好这门课的第一步。中学地理教师可以根据本学科的教学要求,结合中学生的特点,以生活体验为突破口,将喜闻乐见的旅游有机地融入地理课堂教学中。事实上,旅游出行早已成为学生假期的主要活动之一,“逛”景点和“吃”美食是必不可少的环节,且有助于激发学生学习地理的兴趣。

例如,教师可以要求学生参照出行经历,设计一份云南七日旅游攻略,自主安排“逛”和“吃”。学生在选择景点时,要思考地理位置和景点文化问题;在选择出行工具时,要思考交通问题;在安排食宿时,要思考饮食文化和聚居方式问题;在准备衣物时,要思考天气变化问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力,加深他们对知识的理解,还能在潜移默化中提高学生解决实际问题的能力。

(二)“观+感”的多维沉浸式情景教学

课本上的文字和图片仅仅让学生记住内容,很难生动形象地展示知识点;而身临其境的课外活动虽有直观效果,但耗时费力、成本高、风险大。运用多媒体资源或高新技术,如增强现实(Augmented Reality,简称AR)、虚拟现实(Virtual Reality,简称VR)等将知识实景化地直接呈现出来,可以创设符合教育目的的情境,让学生亲眼“观”看海量信息资源、亲身“感”受视觉等感官冲击,这有助于学生打破时间和空间上的局限,突破思维定式,多维度增强感知和体验,提高学习的实效性。

例如,教师在课堂上可以引进大型航拍系列纪录片《航拍中国》。由于该纪录片犹如一本“地理教科书”,客观呈现了祖国秀美河山和普通老百姓的日常生活,教师将其引入课堂教学中,丰富了教学内容,激发了学生的学习热情,还培养了学生的自主学习能力。此外,教师还可以在教学中引入方便且易操作的虚拟地球仪软件——Google Earth。该软件具备三维地形呈现、测量地理信息数据、街景视图等功能,能让学生在网络上“实地”看山河沃野,加深学生的知识记忆。

(三)“演+做”的互动体验式情景教学

为突出学生的主体作用,地理教师要以互动体验为着眼点,指导学生把所学、所想的知识“演”出来、“做”出来,通过角色扮“演”,使学生学会从不同的角度分析问题;通过动手制“做”地理教具,提升学生理解和运用知识的能力。

例如,在教学“等高地形图”时,教师可以引进堆沙盘的学习方法,先演示如何操作,再让学生亲自动手。学生需要介绍自己建成的沙盘,指出重要地形和等高线分布。通过亲身体验,学生能够充分感受到地理是一门与生活联系非常紧密的学科,从而加深对地理学科知识的理解和记忆。同时,这有助于加强师生间的交流,为之后的教学安排提供依据。

(四)“探+研”的自主合作式情景教学

为培养学生的创造力,教师需要提出具有吸引力的问题,引起学生的认知冲突,启发和诱导学生产生深层次交流的愿望,再以互动为基础、以合作交流为主要形式,让学生积极参与到教学活动中。教师可以组织学生在学习小组中讨论,并让各组推荐代表发言,使学生在“探”讨中拓展知识广度,在“研”究中拓展知识深度,达到相互学习和反思自我的目的。在实践中,为便于交流和互助,小组人数应为4~6人;为实现互帮互助和公平竞争,要遵循“组间同质,组内异质”的分组原则;为避免混乱的局面,组内要合理分工、明确责任、制定规则、养成习惯;为避免合作学习流于形式,教师要留出充分的时间;为检验学习成效,教师还要实施有效的评价策略,注意整体和个体发展相结合。

结  语

情景式教学模式充分考虑了学科教学特点,能够营造师生共同参与的积极、和谐的教学氛围,可以充分激发学生的学习兴趣和积极性,从而提高学生的学习能力和综合素质。需要注意的是,因中学生的认知能力和身心发展水平有限,教师要将理论知识和教学实践相结合,根据学情为学生及时做好辅导,为情景式教学积累成功经验。

[参考文献]

吴艳青.情景式体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].信息技术教育,2020(45):230.

作者簡介:王春霞(1981.4-),女,江苏盐城人,一级教师。

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