高中化学教学中的“大概念”及其教学建构分析

刘雪

摘要：随着新课标的改革，在新版高中化学课程标准下，要求充分理解与应用大概念。化学教学中的大概念，位于概念体系首位，具有迁移性、抽象性性等特征，可强化知识的应用。立足大概念及教学建构背景，更易于高中化学教师顺利落实化学教学工作。鉴于此，本文以高中化学教学为切入点，积极探讨其大概念与教学建构，希望能为相关人士带来借鉴意义。

关键词：高中;化学教学;大概念

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-211

引言

在新课标改革后，更侧重关注学科大概念，全面完善课程内容，突出课程内容的结构化特点。高中化学课程，在义务教育阶段对学生提出了严格要求，需要学生理解与记忆繁杂的知识。然而，若仅通过记忆孤立事实，则难以深化理解化学内容。在这种情况下，如果能以“大概念”聚焦化学教学，则可强化学生化学知识结构性，又能帮助其形成化学基本概念，进而解决化学教学时存在的矛盾。为此，在高中化学教学时，教师应强化对大概念的理解，并积极进行教学建构，这样才能帮助学生深入理解化学知识，为日后高效应用化学知识奠定基础。

一、“大概念”特点

1统摄性

通过大概念，可进一步认识万事万物间共同的属性。大概念对某一个领域内的事物，有着本质认知、全面认知、系统认知，自带超强的统摄作用。提出大概念的原因，在于其可统领很多细微的观点。在大概念统领后，学生脑海中的知识便不是孤立存在的，而是形成了严谨的知识网络。

2抽象性

大概念具有良好的概括性，普遍是使用一个词语就能加以标记，如“变化”“结构”等，这些词语看似简单，源自于现实生活，但其背后却隐藏着庞大的意义[1]。通过大概念，不可以直接学习，习得是一个循序渐进的过程，学生在世界层面和概念层面需要进行反复思考，才能领悟其中的要领。

3广泛迁移性

大概念统摄下的各类化学知识及优良的结构性，在解决化学难题时，可以发挥显著的作用。当学生具备大概念之后，便可在复杂问题情境中找出高价值要素，进而迁移到自己脑海中，真正实现知识迁移的目标。

二、高中化学中“大概念”教学建构分析

1围绕大概念层次规划教学目标

传统高中化学教学，更注重事实与技能，进而忽视了对概念性的理解与记忆。在以概念为导向的背景下，可以通过采取“KUD模式”，切实展现大概念统领价值。这种模式，主要将概念性层次从事实层次中单独划分出来，以此为教学目标的核心所在，主要体现在“知道”“理解”“能做”三大維度。在大概念视角下，核心是提高高中化学教学目标的整体规划特点。以“化学变化”举例，高中化学和“化学变化”间具有密切的联系，涉及物质的量、元素化合物、化学反应限度等重点概念，这些概念分别从不同角度体现着不同概念内涵。如元素化合物就比较侧重从物质转换的角度来感受化学反应，而物质的量主要展现的化学变化在宏观层面是质量物质间的反应，而在微观层面则是微粒间的反应等。

2依据大概念要求设计评价方案

为了切实评判学生对各种化学知识的理解程度，就需要格外关注大概念对学习任务的设计方案、评价方案。例如，在教学“电离与离子反应”内容时，在教材中呈现的很多图片，突出地展示了“三重表征”特点，也就是在加强物质宏观、符号、微观间的联系。从而高效认知围观粒子的运动状态。在设计学习任务时，需要重点凸显“微粒”这一隐含大概念[2]。

3关注“意义”与“迁移”组织教学活动

在新时期高中教学时，不仅要全面覆盖内容，还要帮助学生深度理解内容，并进行深层次的思考。高中化学教学要确保学生认知客观事实和技能，并且了解这些内容背后的意义，能够将其迁移到具体的应用情境下。只有基于学习内容大概念视角以及其于具体化学知识之间的关系，才能高效组织相应的教学活动，令新旧知识概念有机整合，进而在其解决问题时产生意义，在迁移运用知识时，凸显知识本质属性。这里以“电离与离子反应”为例，设计下表1所示的教学活动。

教学活动问题意图 进一步检测干燥情况下，氯化钠和硝酸钾、蒸馏水的导电性能;

检验氯化钠和硝酸钾固体溶于蒸馏水后，溶液导电性是否出现变化，变化形式如何;

通过应用动态粒子图展示电解质溶于水后的具体变化，以及其在通电情况下位置是否出现移动变化;

书写酸和碱的电离方程式，并进一步概括酸的本质以及碱的本质。 在给电器设备通电之际，为什么手湿的情况下，很容易出现操作问题？

电解质溶于水或者是熔融状态下，都会发生什么变化？

这些电离方程式有什么共同点吗？ 在进一步学习电力概念后，将相关概念知识迁移到关于酸、碱的认知层面。 观察硫酸钠和氯化钡在溶液中的具体反应，通过使用电解质电离的知识分析这一整个过程。 结合硫酸钠与氯化钡反应现象，从离子上面进一步展示溶液中发生的反应？ 应用离子反应概念，全面解释实验时发生反应的微观过程以及意义 书写中和反应的离子反应过程式，并全面概括离子反应特征。 化学方程式和离子方程式间有什么差异？ 将离子反应概念进行迁移，从而了解旧知复分解反应有关内容，深化对离子反映的认识。

大概念统摄的化学知识，具有层次分明的特点，且结构相对明朗，知识与知识间的联系极其紧密，但主次非常清晰，这就形成了该学科的内容主干以及各教学阶段的着力点[3]。教师在正式教学前，要立足大概念视野，针对整个学期的教学内容展开规划。在教学中，要分别从大概念视角审核各类核心概念，并且围绕这些核心概念实施系列性教学计划。

结束语：综上所述，大概念在高中化学教学时发挥着重要作用，既有利于进行教学建构，又易于助力学生充分理解化学知识，感受化学学习的魅力，进而在日后学习时主动强化大概念体系，真正丰富化学学科素养。

参考文献

[1]汤涛涛，赵雷洪高中化学教学中的“大概念”及其教学建构[J]教学与管理，2021（04）：50-53

[2]王秀娜基于抛锚式教学模式的高中化学教学设计研究[D]牡丹江师范学院，2017

[3]付学莹建构主义理论下高中化学教学的有效练习分析[J]实验教学与仪器，2016，33（06）：14+23