高中化学教学中的“大概念”及其教学建构分析

刘雪

摘要：随着新课标的改革，在新版高中化学课程标准下，要求充分理解与应用大概念。化学教学中的大概念，位于概念体系首位，具有迁移性、抽象性性等特征，可强化知识的应用。立足大概念及教学建构背景，更易于高中化学教师顺利落实化学教学工作。鉴于此，本文以高中化学教学为切入点，积极探讨其大概念与教学建构，希望能为相关人士带来借鉴意义。

关键词：高中;化学教学;大概念

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-211

引言

在新课标改革后，更侧重关注学科大概念，全面完善课程内容，突出课程内容的结构化特点。高中化学课程，在义务教育阶段对学生提出了严格要求，需要学生理解与记忆繁杂的知识。然而，若仅通过记忆孤立事实，则难以深化理解化学内容。在这种情况下，如果能以“大概念”聚焦化学教学，则可强化学生化学知识结构性，又能帮助其形成化学基本概念，进而解决化学教学时存在的矛盾。为此，在高中化学教学时，教师应强化对大概念的理解，并积极进行教学建构，这样才能帮助学生深入理解化学知识，为日后高效应用化学知识奠定基础。

一、“大概念”特点

1统摄性

通过大概念，可进一步认识万事万物间共同的属性。大概念对某一个领域内的事物，有着本质认知、全面认知、系统认知，自带超强的统摄作用。提出大概念的原因，在于其可统领很多细微的观点。在大概念统领后，学生脑海中的知识便不是孤立存在的，而是形成了严谨的知识网络。……