对高职数学教学设计与课堂教学效果研究

摘要：数学知识具有比较强的抽象性和逻辑性，以至于学生们对于高职数学的印象往往是乏味的、烦琐的，这一情况加大了高职数学教师的教学工作难度，这也是许多学生对数学学习不感兴趣的主要原因。高职数学知识是复杂而广泛的，知识点之间联系较大。教学设计影响到教学的质量。在数学教学过程中，数学教师必须引导学生在知识点之间建立联系。采用模块化知识结构教学方法，帮助学生理清他们的想法，提高他们对数学的理解，并进一步促进他们的全面发展。

关键词：高职数学;教学设计;教学效果

高职教师在进行教学设计时要具备以下内容：首先，要开发学生的思维，学会站在学生的角度去思考问题。其次，对教材进行深刻的探讨。最后，进行自我学习，想要提高教学设计的有效性教师就要进行自我学习，整合教学资源，学到更多的知识。高职阶段学生的数学知识较为广泛，这加大了高职数学的教学难度。良好的教学设计使用可以减少学生的学习困难，更好地解决了他们的学习问题。

1.高职数学教学设计的含义

随着新课改的推进，高职数学教师在新的课程教育概念的指导下，高职教师的备课方式已经从过去的撰写教案转向教学设计。虽然撰写教案与教学设计都是对教学进行规划和安排但它们反映了对教学的不同看法：教案反映了教师对具体教材的研究的重视，教学设计反映了教师对有效的教育战略研究的关注，这种研究的重点是促进教育的发展。

学者刘树仁教育的理念是：教师根据现代教学理论和个人经验有系统地组织教学资源的一个过程，并以综合方式规划和组织教育的各个组成部分，并制定系统的教学方案。还有学者认为：教学设计指的是整个教育系统的规划，并提出具体的活动方案，根据对学生特点、教学目标、教学内容和教学条件的分析，采取一种全面的方法提出具体教学方案。高职数学教学设计就是根据上述情况并结合数学学科的特点，考虑到数学科目的特点和教学的实际情况，为高职教学活动制定教学计划的过程。高职数学教学设计应被视为一个整体的、系统的过程，为解决数学教育问题，采取系统的办法。

2.高职数学教学设计的有效性和实践性探究

2.1高职数学教学设计的有效性探究

首先就高职数学教学设计的有效效性而言，要建立学生的学习兴趣，使兴趣教育能够在整个数学教育周期内推广并成为一种有效的激励方式，才能提高学生的学习效率。培养学生学习兴趣的具体方法是，第一，要调动课堂学习环境，在新的教学模式中，课堂不再仅仅侧重于教师的强制性灌输，而是更加注重学生有效参与课堂实践和将知识充分融入日常生活的能力。教师在教授基本的数学知识的同时，可以增设多种多样的趣味数学课堂学习活动。第二，对学生进行鼓励赞美，在高职教育中学生们的思想仍然处于发展的早期阶段，他们对事物的了解程度往往也要归功于外部世界的赞美和鼓励。讓学生感受赞美的力量。因为对学生进行赞美可以提高学生的学习积极性，使得学生的学习成绩有所进步，进而提高教学的质量。

其次，要注重学生的基础，灵活应用各种学习方法。奠定基础是高职生在数学方面的首要任务，教师应指导学生在日常数学学习中更多地学习基础知识，并加强课后习题的练习以便使学生能够更好地掌握基础知识。但是，每个学生的学习能力不同，不能对其进行统一的教授。教师的教学方法决定了学生的学习方式，教师必须学会使用不同的教学方法，特别是要掌握不同水平的学生的教学方式。

2.2高职数学教学设计的实践性探究

就高职数学教学设计的实践性探究而言，首先，要懂得利用情境教学，在新课改的背景下，高职数学教师的教学方式必须从本质出发，进一步明确创设情境的实践性。通过情境教学能够培养学生在数学中的感知能力和判断能力。在这个过程中高职数学教师必须按照课程的基本要求，进一步明确创设情境的重要性，认识到创设情境对提高学生学习兴趣和教学质量是非常关键的。通过这种教学方式，才能改变传统教学的弊端，真正把情境融入教学之中。

其次，要以合作的学习的方式来进行教学，让高职数学教学设计具有实践性。高职生的心理具有敏感性，以及在传统高职数学教学中，一些成绩较差的学生往往因无法完成其学习任务而感到自卑，同时还受到强大的学习压力，通过合作学习，可以释放压力，让数学不再是枯燥的，将学习运用到实践中去。在合作学习的过程中可以帮助能力较弱的成员，以便提高其技能。另外，合作学习加强了学生之间的沟通和接触，每个学生都在数学课堂上表现出自己的主观性、贡献和价值。

3.结语

综上所述，教学设计是一项创造性活动。它是具有科学性的，是根据教学的规律对教学内容进行规划安排。它具有一定的艺术性，代表着教师的个人才华，是教师智慧的集中表现。在教学的活动中可以为教学设计带来新的想法，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]谢军.高职数学教学设计与课堂教学效果分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：145.

[2]刘明芳.高职数学教学设计与课堂教学效果研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（03）：84-85.

作者简介：刘宇航，男、汉族，湖南长沙人，硕士、助教，研究方向：高职数学。