高中历史思维能力的培养方法分析

于爱玲

摘要：高中历史教学是高中课程体系的重要内容，高中历史新课标要求积极引导学生不仅要高度重视学生的历史教学过程，更要高度重视学生学习历史知识和运用历史思维解决问题的能力。本文主要阐述了高中历史学习应当注重培养学生哪些方面的思维能力，随后针对高中历史教学培养学生思维能力提出几点建议和要求，期望对提高高中生的历史学习能力带来一定的促进作用。

关键词： 高中历史;思维能力;培养方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-238

在时代的进步和发展中，教育也要随之发生改变和调整。一直以来高中教育都具有十分重要的作用，因此高中教育不仅需要更好地引导学生完成成长和学习，更要注重学生综合素质与能力的培养。在历史学习的具体过程中，更好地促进高中学生加强自身历史教学思维能力的培养。

一、关于历史思维能力的概念解读

第一，辩证思维能里培养，在高中历史教学过程中与很多问题需要引导学生应用辩证的观点去看待问题，以高中历史奴隶社会取代原始社会教学为例，历史教师要积极引导学生学会从社会进步性和残酷性两个角度看待历史事件，又例如在帝国主义阶段的学习中，教师要引导学生学会正确的认识资本主义社会腐朽性和发展性两发方面的认识;第二，培养学生扩散思维能力，由于历史知识的学习是一个整体，而不是一个个相互分离的部分，这就要求学生必须具备扩散的历史思维能力，才能更好地实现历史知识的理解和学习，以《马关条约》教学为例，历史教师不能单纯讲解《马关条约》，而是要从19世纪末日本明治维新变革开始讲解，这样才能让学生更加系统和全面的了解历史事件的始末;第三，培养学生创造思维能力，教师要积极鼓励学生掌握更多的历史学习观念，才能更好地主动发挥自身的判断力和理解力;第四，引导和培养学生掌握逆向思维能力，从而利于学生从各个角度和方向展开理解，以中国历史转折点鸦片战争教学为例，引导学生运用逆向思维展开分析，如“没有鸦片战争中国的发展轨迹会同今天一样吗？”学生在这种逆向思维的训练中，势必会对历史产生更加深刻的理解和认识;第五，形象思维能力，当前的高中历史教材已经积极插入了很多插图，这有利于培养学生的形象思维能力，学生在更加直观的教学课堂之上，顺利提升历史的学习效率。

二、在高中历史教学中有力提升学生思维能力的几点有效策略

（一）深入思考立足教材

任何学科的教学都离不开教教材基础，因此做好教材的解析和讲解也是任何学科教学离不开的基础。教材已经是各个学科教学的最得力帮手，我们在高中历史的教学过程中一定要重视教材的基础作用，引导学生深入思考前，一定要立足教材分析，做好教材历史事件分析的举一反三训练，引导学生适当提出和解决相应的问题，在这一过程中学生的理解和思考能力便能迅速与历史教材的知识展开关联，最终形成科学的知识体系。以五四青年革命教学为例，历史教会可以向学生提出以下问题“五四革命象征什么？”“党的诞生于五四革命之间存在着怎样的关联？”在针对历史教材真阳深度提问的过程中，学生便能對课本产生深入的思考，从而迅速提升高中历史的学习效率，积极培养学生掌握历史思维能力。

（二）有效促进学生学习兴趣提升

只有浓厚的兴趣才能成为学生最好的老师，学生在历史学习中展现出浓厚的兴趣，才能在历史学科的日常学习中展现出更加主动和深入的思考，从而逐渐掌握深入学习的历史思维能力，引导学生在历史课堂之上积极发挥主观能动性，在高中历史课堂之上真正成为历史课堂的主人，学生只有逐渐发现历史学习的乐趣，才能在历史课堂之上展现出更好地辩论思维能力。历史教师根据已经设置的历史教学内容科学设置辩论主题，随后学生才能更加充分和自由地展示自己的辩论观点，以高中历史第二次世界大战的教学为例，历史教师设置辩论主题“第二册世界大战是不是历史发展的必然结果？”，学生们通过对这一主题展开辩论从容对“第二次世界大战”产生了更加深刻地认识，同时学生也对这一历史事件的学习兴趣和主题展开深度思考，这不仅能够有效提升学生参与历史学习的积极性，也能更好地提升学生学习历史的效率。

（三）引导学生深入讨论

讨论是一种能够引导学生充分表达自身观点的高效率教学方式，历史教师在积极培养学生展开高效的历史思维能力培养过程中，能够积极展现出更加科学的历史思维意识，我们应当带领学生展开相关的讨论，进而根据历史学习的新内容引导学生提出解决新问题的能力，例如高中历史课堂之上，历史教师可以提出“同学们你们觉得商纣王是暴君吗？”这种类似的问题，待学生们深度讨论结束后，教师持续向学生抛出后续的问题“同学们，李世民也杀死了自己的哥哥，他是暴君吗？”，学生通过这类问题的讨论和交流能够更加科学地形成历史知识，养成较强的历史学科思维能力。

结语

总之，历史思维能力是我们高中历史教学中最重要的部分，教师在历史教学课堂之上积极培养学生的逆向思维能力、形象思维能力、创造思维能力、扩散思维能力以及辩证思维能力，进而高中学生才能顺利提升自身系统、全面的看待历史的能力，从持有独特的历史挂念出发，保障学生拥有一定的学习历史的积极性，才能更好、更快地提升教学效率，进而帮助高中生更好地获得学习成果。

参考文献

[1]刘晓君高中历史教学培养学生逻辑论证思维能力的有效方法[J]试题与研究，2021（02）：89-90

[2]郭学伟高中历史教学中历史思维能力的培养途径分析[J]东西南北，2020（05）：133

[3]林尾龙高中历史教学如何培养学生创新思维能力的分析[J]考试周刊，2019（75）：129-130

[4]殷静玉高中历史教学中对学生批判思维能力的培养措施分析[J]高考，2019（27）：124

[5]叶飞宇高中历史教学中思维能力的培养方法分析[J]考试周刊，2019（22）：152