文本细读法在初中语文阅读教学中的运用分析

李波

摘要：初中语文阅读教学具有一个突出问题，那就是阅读表面化问题严重，导致学生无法实现高效率高质量阅读。针对这个问题，初中语文教师要反思和研究，改变阅读教学表面化的问题，引导学生进行文本细读。这种阅读更为深入，而且是从宏观和微观角度上去分析和理解文本，学生就能更好把握文本，信息处理能力也会提高，阅读效率会一下子提升，最为重要是学生在阅读中收获会非常多。另外，文本细读有助于语感、感悟能力、思维能力的提升，还会让语言知识经验更为丰富。

关键词：文本细读;初中语文;阅读教学;运用分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-277

引言

文本细读能有效深入阅读文本内容进行分析，促使学生对语文阅读内容理解逐渐加深，同时也是教师开展阅读教学的有效方式之一。在课堂教学中，教师需以学生为主体，逐渐为学生创造活泼生动的教学氛围。对现代教师来说，语文阅读教学同样是需要重点关注的一部分教学内容。之所以如此，是因为阅读有助于学生开拓思维，为学生的后期学习奠定良好基础条件。

一、同类细读，课外延伸

几乎每一堂语文阅读教学都会涉及到课外阅读内容，甚至有些教师还采用多文本课内外阅读相结合的方式进行教学。这种教学模式的出发点虽好，但多半情况下效果并不理想。主要原因在于，阅读内容充实的同时，并未保证阅读质量，也就是读得不够细致。在文本细读时，为了帮助学生更好地理解和感悟文本的内容与内涵，教师也会借用一些与教学文本相类似的课外文本辅助教学。文本选择上可以是内容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、内涵与思想的相似，考虑到文本包含的元素可能十分广泛，实际教学中可以考虑融入多文本课外资料，但前提是要有针对性地进行阅读，需要教师提前做好充分的准备。

比如在教学《愚公移山》时，教师可以首先启发学生思考，课文的寓意是否只是在表达愚公不畏艰难险阻、有坚忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困难就必须坚持不懈？单看课文内容也许是这样，但若把目光放到更远会发现，“愚公”移山的过程也是在考验人们吃苦耐劳、磨炼意志和坚定不移的信念，教会年轻人先吃苦后享乐，以此震动心志、坚强性情、增长才能。这与孟子的《生于忧患，死于安乐》表达的内容是何等相似：故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

二、还原文章感情，提升细读质量

大部分作者都是通过细腻的描写和生动的语言表现感情，从而让读者在感觉和思想上得到共鸣。所以，学生可以在熟读课文的前提下，把文章中的感情与自身联系起来，细读还原，更好地体会作者所表达的情感，最终达到提高细读质量的目的。

比如，我们在教学七年级下册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，作者李白表达对友人王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会“随风逐月到夜郎西”。学生就可以把作者当时的感情带入自身，联系实际生活，体会作者当时的感情，把自己的感情赋予客观事物上，从而更深层地感受到作者所要表达的情感，进而使学生快速学习相关类型的语文知识。再如，我们在学习《黄河大合唱》时，教师可以引导学生对照李白的《将进酒》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”来唤起原有的阅读感情。古语有“水流东海不回头”，但是文本描写的黄河是有象征意义的，象征中华民族有低谷时期，也有高潮时期。

这样教师就可以引导学生将自己的感受与文中的文字相互结合，加深学生对文章的理解。教师再提出问题引导学生细读文本，如“作者如何描写黄河的情境，表达了作者怎样的感情？”“同是写黄河，文章中作者的情感和李白的感情有什么不同之处，又有什么相同之处？”让学生将自己所答所想与其他学生进行分享交流，也可以应用小组讨论的方式，最后通过细读还原文章，提高学生细读文本的能力，开阔学生的眼界，提高学生在写作时的知识储备。

三、增强文章阅读理解的深度，于无声处听惊雷

在进行文本阅读的时候，教师要先明白学生进行略读和细读的原因和方式。首先是略读在阅读效率上远胜于细读，学生能通过阅读迅速地对于文本阅读中的大体内容有初步的了解，而细读则需要让学生对文章进行更加深度的探讨。

例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，单纯从情感描写的角度来看，这篇文章可以算是初中语文课本中情感描写最为丰富的一篇选文，文章中以作者的双腿瘫痪为主要的情感发力点，也是贯穿全文的情感主线，因为双腿的残疾，作者的情绪变得暴怒无常，对于母亲的关心总是感到厌烦和想要躲避。从作者的个人角度出发去看这段感情的描写，用“强烈”两字来形容，如果只是表达强烈的自身感情的话，那这篇文章倒也称不上是情感描写的佳作，而难得的是这篇文章的情感描写从强烈和细腻两点进行双线发展，情感强烈的描写在作者的身上体现，而情感细腻的描写，则在作者的母亲身上。首先是在第一自然段，母亲躲在“我”看不见的地方关心着“我”，虽然没有语言和神色描写，但一个“躲”字却让一个小心翼翼、关爱着儿子的形象油然而生，于无声处将母爱写得淋漓尽致。虽然动作是小心翼翼的，但是从中透现出来的情感却异常强烈。

第二自然段是：“她忽然又不说了，对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还要敏感。”从这一段细节描写当中，可以看出，母亲在极力照顾着瘫痪儿子的心情，避免有一些字也会引起儿子的伤心事，从动作力度上来说，相较于第一自然段的“偷偷躲出去”，语言戛然而止的力度是要小一点的，但是其中所表现出来的，对儿子的关爱，却从未因为动作力度的减小而有所削减，将强烈和细腻两种截然相反的字眼融合到同一个人物身上，像一位母亲对儿子的感情表达得全面而真实。这就是作者借助一些细节描写，将自己的感情埋藏于字里行间，如果只是略读的话，必然是不能发现作者这般巧妙的心思，只有结合自己的生活经验和独立思考，去进行有深度的研究，才能发现作者文字的魅力。

除此之外，教师还可以借助这篇课文的细读成果来引发学生的思考，思考平时在日常生活中，父母对自己的一些生活细节，是否也蕴藏了自己的小心思，让学生将细读文本的细腻心思放到生活的感悟当中，去感悟周围的人对自己的隐而不发的爱，隐藏在情感深处的细心正在等待他们去发现。

结束语

综上所述，初中语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，可提升学生知识储备，而文本细读的阅读方式有助于学生对文章内容进行深度挖掘与理解，感悟文章作者中心情感，提升学生阅读能力，为学生之后的语文学习奠定良好基础。

参考文献

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