初中语文个性化阅读教学中存在问题与教学策略

李新波

摘要：一直以来，受固有教学理念的影响，我国初中阶段教师所采取的语文阅读教学方法千篇一律，毫无特色。因此在初中阶段的语文阅读教学活动中，教师借助阅读教学帮助学生积累知识、表达情感，已经成为语文教育的全新目标。本文分析个性化阅读在初中语文教学中存在的问题，提出有效策略。

关键词：初中语文;个性化;阅读教学

从当前的初中语文教学工作来看，阅读已然成为一个学生与作者进行精神交流的过程。正所谓一千个读者眼中会有一千个不同的哈姆雷特。統一死板的教学方法，无法满足阅读活动的开展要求。对此，教师需要做好适当的创新。

一、初中语文个性化阅读教学中存在的问题

（一）忽视了学生的阅读兴趣

语文阅读学习作为主观的学习，缺少固定的理论及方法，学生在进行阅读学习时，难以找到其中的规律，同时部分学生认为语文阅读学习有一定的难度，对其学习兴趣产生了负面影响，学生会逐渐失去学习热倩。在当前的初中语文教学中，教师没有考虑到学生的兴趣需求，学生在课堂教学中缺少积板性，在这样的情况下，学生对课堂教学难以集中注意力，也不能对文章内容进行深人的思考，影响了阅读教学的进行。

（二）对学生缺乏阅读引导

在初中语文阅读教学中，教师应帮助学生理解文章，还应教授给学生分析文章的方法。但是在实际的教学中，部分教师为了使学生掌握阅读方法而选择逐段地进行分析，这种方式不仅会使课堂教学变得更加枯燥，还会使学生产生厌烦情绪。同时，这种教学方式会使学生的思考时间减少，难以以自己的思维进行理解，不利于学生的阅读学习，难以有效达到教学目的。

二、初中语文个性化阅读教学的策略

（一）注重效率，尊重教学的个性化

初中语文将教学材料分为多个单元，每个单元的不同材料表达方法不同，但其情感、核心思想等人文素质之间的差异并不明显。因此教师可尝试构建“聚沙成塔”的教学结构，将多个文本材料整合起来，依靠材料之间的联系重新开展阅读教学，在提升教学效率的同时构建个性化的阅读教育机制。

如在《故乡》《我的叔叔于勒》两大文本材料的教学活动中，教师可尝试围绕相关文本建立全新的阅读教学机制，帮助学生重新整理阅读方向。首先，将材料整合起来，要求学生围绕材料开展阅读活动，初步梳理文章的情感与表达手法;其次，围绕学生的阅读成果开展交流互动。让学生思考《做乡》与《我的叔叔于》之间的异同。依靠阅读材料的相互对比，其中的情感差异将逐渐显现：《我的叔叔于》仅表现了对于趋炎附势之徒的讽刺，而在《做乡》中则揭露了一个黑暗的社会。

此外，《做乡》贯穿了“我”的一生，物是人非，时过境迁，“我”与“闰土”之间的生分更加让人难以接受。而在《我的叔叔于》中，一波三折的故事情节生动地展示出了“我”的父母的势利。教师引导学生将材料进行相互对比，可以帮助他们在相同的主题中重新整理文章情感与写作方法，进而展现阅读教学的个性化。

（二）采取个性化阅读教学方法

相较于普通的阅读教学手段来说，个性化阅读教学可以更高程度满足学生的学习需求，遵循学生的身心发展规律。且在个性化阅读的过程中，学生不会再感受到过度的压迫或者过大的压力，而是能够真正全身心地投入到文章情景中，感受到阅读的快乐，并形成个性化的阅读风格、阅读习惯以及阅读品质。在引导学生站在个性化角度上开展阅读活动时，教师需要摆脱传统教学理念的禁钢，以新课改教学理念所提出的标准为主，创新教学方法以及教学结构，在语文课堂中融入新的理念、新的血液，给予学生全新的课堂体验。当学生产生了自主学习欲望，那么整体的学习质量、学习能力以及自身的学科素养自然也可得到有效的增强。

客观来说，在个性化阅读教学中，教师可以采取批注式阅读与探究式阅读两种不同的方法。批注式阅读指的是在阅读文本的过程中，能够随时把自己产生感悟的部分圈画出来，并做好标记的一种阅读手段。人是一个有思想有情感的个体。在与文字相互接触的过程中，学生不仅可以了解到文字所传递的信息，同时也可感受到其所传达的情感。并且在不同性格、不同经历的学生眼中，即便是同一段话，其所产生的感悟也会具有一定的差异。教师需要督促学生养成良好的习惯，在自己产生共鸣或者产生想法的段落处做好标记。

以《死海不死》这篇文章为例。在课堂开始的初级阶段，教师可直接要求学生阅读文章内容，并以批注式阅读的方式做好标记。完成这一任务后，学生可与周围同学进行简单的交流，对文章大概内容形成基本掌握。然后，教师可根据探究式阅读手段向学生提出一些问题。如在这篇文章中死海有哪些作用？你对死海持有什么的看法？要求学生带着这些问题对文章进行细读，循序渐进，逐步深入文章内涵，培养学生的个性思维与阅读水平。

（三）引导学生采用自己喜欢的方式进行阅读

个性化阅读能培养学生的兴趣及习惯等，教师在课堂教学中应结合教学目标及创新理念进行设计，使教学能发挥更好的作用，提升学生的积极性。教师可采用个性化阅读方式来引导学生，使学生学会采用不同的方式进行阅读。比如，在教学《桃花源记》这篇文章时，学生在阅读完其中的内容后提出了：“为何渔人一路做了记号，原路返回却最终迷路，找不到桃花源了呢？”教师可引导学生再次对文章内容进行阅读，组织学生以小组为单位展开交流，结合问题进行思考。在小组交流过程中有学生提出了：“渔人之所以找不到桃花源是因为他发生了时空穿越，那个狭窄的洞口是时间隧道。”同时其他学生提出了相似的看法。在交流中学生进行思考，对文章内容自主探究。这种探究阅读方式不仅能满足学生的学习需求，还可体现出个性化阅读的特点。通过交流与思考，教师可结合学生的看法进行总结，使学生理解文章作者所要表达的思想情感，掌握《桃花源记》的主题思想及内涵。

总之，在初中语文教学过程中，个性化阅读方式的应用可帮助学生更快地掌握适合自己的阅读方式，还可培养学生良好的阅读习惯。教师需要加强教学的个性化，尊重学生的提问方式，优化阅读教学方法，增强学生阅读水平。

参考文献：

[1]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信，2018（12）.