文章不厌百回改，多元反馈促提高

张婉莹

摘要：学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。怎样才能把修改作文的主动权交给学生？本文根据笔者的研究实践，从改变评价心态、优化评改方式、教给修改方法这几个方面探讨如何培养小学中段学生的作文修改能力，提升学生的习作水平。

关键词：修改作文  兴趣  作文教学  评价  以学定教

中图分类号：G4 文献标识码：A

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。

因此，许多教师对学生作文的批改进入一种误区，他们以自己的认识水平和写作能力去要求学生，动辄“刀砍斧削”，批得体无完肤，改得满面通红，而留给自己修改的余地很少，使学生误认自己只管写，修改则是老师的事。最后的局面变成了“学生作，教师改”，作文的修改权完全由教师垄断了。这样，就使学生完全处于被动地位，他们的修改能力、写作能力都处于停滞的状态。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。……