基于多平台多模式的信息化教学实践探究

袁景超 徐超群

摘要：本文以计算机平面设计专业课程教学实践为依托，以多年来不断改进形成的多种教学模式融合与过程性评价为基础，以基于多种网络教学平台形成的工学结合一体化翻转课堂信息化教学为研究对象，从计算机平面设计专业课程教学实践出发，经过探索总结，形成具有一定理论基础的、实用可行的、多种网络教学平台与多种教学模式融合的信息化教学模式。本文主要从教学策略、教学设计、教学实施与成效、教学特色四方面进行总结论述。

关键词：一体化；翻转课堂；信息化教学；网络教学平台；过程性评价

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0074-03

当前，互联网技术日新月异，迅速普及到社会各个领域，加强了教师们对网络教学平台的应用。职业院校学生思维活跃、自律较差的特点，决定了学生课堂学习实况效率低、学习主动性差，如不加以有效引导，很难保质保量完成学习任务。为了适应社会发展，有效应用新兴科学技术，多年来，职业学校的教学改革一直不断推进，从小组学习到案例教学法，从情景教学到任务驱动法，从工学结合一体化翻转课堂到信息化教学[1]，从工作过程系统化到现代学徒制，教学改革蓬勃展开，每一次改革都有极大的收获。

学校自2010年开始，在职业教育专家的理论与实践指导下，全面推进工学结合一体化教学改革。为了提升学习效率、完善学习效果、提高学生学习兴趣、加强学生学习主动性，不断融入翻转课堂、信息化教学等不同模式[2]。

学校经过十年的教学改革实践，不断探索与改进。在计算机平面设计专业教学实践中不断改进与细化教学设计，并结合实际教学需要，形成线上线下结合、课前课中课后结合、理论学习与实际操作结合、理论课堂翻转化、实践课堂一体化、线上课堂多元化的三结合、三课堂教学模式。

一、教学策略

以任务驱动为基本教学策略，在作品制作中，带动理论知识学习；以一体化翻转课堂为拓展教学策略，提高教学效率，加强学生自主学习能力的培养[3]；以多种主体评价参与的过程性三级动态立体评价体系为评价方式[4]，全方位、多侧面、全过程、公平公正地对学习效果进行评价。

二、教学设计

（一）计算机平面设计专业课程由多个学习任务组成，融入相关的知识内容，完成教学任务。每个学习任务根据时政选择主题，自然融入思政教育。

（二）学生分为若干个学习小组，分别模拟不同文化企业。教学活动多以小组为单位进行，平面作品（学习任务）设计制作由个人完成。

（三）教学流程分为课前、课中、课后结合的六个教学步骤，每个步骤由多个教学环节组成。

（四）教学评价为多种主体评价参与的过程性三级动态立体评价体系，“多种主体评价”指各个教学环节，评价内容不同；“过程性评价”指六个教学步骤，均有不同的具体评价内容与方式；“三级评价”分为指导老师、学生集体、学生个人三个级别；“动态评价”指不同教学环节，具有不同的评价内容、评价方式、评价对象，以及评价成绩跟随评价内容修改而变动；“立体评价体系”指横向（不同评价内容）、纵向（个人、集体、教师三级）、维度（六步教学过程中不同环节的具体评价活动）组成的三维立体式评价空间。

三、教學实施与成效

（一）教学实施

在计算机平面设计专业课程中，整个教学流程围绕任务主题，沿着学习相关专业知识、设计作品、制作作品基本主线，共安排六个教学步骤：明确任务探究学习、设计作品展示方案、收集素材实地拍摄、制作作品演示指导、修改作品随时检查、展示作品反馈评价。围绕教学目标，利用各种教学资源，展开课前准备（明确任务+探究学习+设计作品）、课中实施（展示方案+收集素材+制作作品）、课上拓展（实地拍摄+演示指导+随时检查）的教学活动。

1.围绕任务主题，展开教学活动

由于素材图片的收集围绕任务主题进行，且根据学生设计需要获取，具体收集方式充分尊重学生意愿，一部分学生选择上网搜集，另一部分选择实地拍摄。学生们自主性强、积极性高，在素材收集过程中，能够不断提高思想认识，拓展设计视野，完善设计内容，提高设计水平，从而能够更好地掌握并应用相关知识。

2.以学生为中心，激发学习兴趣

由于翻转课堂教学形式容易导致部分学生课下不能自觉完成任务，影响小组进度；各小组进度参差不齐，差距较大等问题。因此，可以采取以下措施，克服困难，解决问题，以达到教学目的。

（1）学生自主评价，激发学习热情

个人作品自评纳入制作作品环节，可随时进行。学生自评使学生意识到自己对学习成绩有掌控权，学习积极性会大幅度提升。设计方案和任务作品展示过程采取小组间互评，对能够正确找出展示组问题的小组，给予集体加分奖励，进一步激发学生热情，发扬学生多动、灵活的长处，提升学习兴趣。组间互评辩论环节可以促进学生主动学习；展示教学活动环节可以提高学生表达能力、思维能力，培养学生的创新意识。依照不同教学环节，线上发布各项评价测试题目，形成整体任务的评价数据。

（2）依据学生实情，设计教学细节

恰当的学生工作页设计，以简明的引导问题作开端，将工作计划、作品设计方案简化成表格填写，符合职校学生实际情况，确保教学过程具体可行。

（3）学生自主学习，教师辅助引领

围绕任务主题，学生自主设计作品，自选素材取得方式，自主进行素材收集，自选制作学习需求，自控拓展任务完成。老师引领学生思考，管理学生行动，控制教学进度。

（4）尊重个体差异，实行分层教学

作品制作过程中，充分发挥个人设计制作水平，不同能力的学生完成的作品效果不同，作品验收标准分层，能使每个人都有所成长，有所收获。教师可以给出相关的拓展任务，进一步贴合不同学生需求，统一教学进度。

3.多种教学模式融合，完成教学任务

多课混合模式，适应不同学生需要，形成线上线下小组内互助、小组间互动的有利局面，以先进带动整体进步。

（1）线上线下结合教学，师生沟通顺畅

课前，老师通过线上教学平台发布任务与学习资料（学生工作页），引导学生分析工作页内容，理解任务要求。学生自主学习相关知识。随后，教师可选用一款网络直播平台，进行在线教学，指导学生明确任务主题，了解任务要求，确定学习方向。

（2）课前课中课后结合，提高学习效率

课中老师设计各种教学活动检测学生学习情况、总结问题、引导学生对工作页进行分析。课后，学生按工作页内容，完成引导问题回答、作品设计方案表填写、绘制作品草图等工作。课上以小组为单位进行展示设计方案、修改方案、准备素材、制作作品、展示作品等教学活动。课下师生在社交平台交流，指导学生设计作品。课上检测、总结、引导为主，课下学习、设计、探究为主。

（3）实操理论结合教学，提高学习成效

学生可以通过作品制作的方式学习相关理论知识。以版式设计课程中的“招贴设计制作”任务为例，学生通过完成招贴设计制作任务，学习了招贴的定义、开本、构图方式、视觉流程方式等版式设计方面知识，训练了PS软件抠图、融合、调色等技术能力。这一过程，首先以掌握必要的应用能力为目标，再以任务导向，融入多学科知识和技能学习。

（4）合理运用信息技术，提高教学成效

教师可以利用云盘快速、大量互传存储教学资料与上交作品；利用数字化校园网现有资源，引导学生自主学习；利用腾讯QQ等社交软件，及时发布通知，与学生进行交流；利用腾讯会议进行小组设计方案和个人作品展示；利用QQ群课堂或钉钉等进行课前、课后、集中指导或课上讲授；利用超星学习通，进行各个教学环节不同形式的教学评价，最终形成学习任务的全部测评数据。

（二）学习效果

一载体、二策略、多方法的教学思想指导，达成学习目标。“一载体”即学习任务以学生工作页为载体；“二策略”即理论学习以翻转课堂为基本教学策略，实践操作以任务驱动为基本教学策略；“多方法”即在六步教学过程中，融入多种具体教学方法。不同教学环节，结合不同的教法与学法，采取不同的教学活动，达成知识目标、能力目标、素养目标。教学目标达成的具体教学活动与教学方法如下：

1.一个教学载体

指学生工作页，包括引导问题、相关知识、作品设计制作任务书、作品设计制作方案表、设计方案互评表与评价标准、作品评价表与评价标准等内容。

2.二个教学策略

指“翻转课堂”和“任务驱动”，分別适用于理论课堂和实践课堂[5]。

3.三个教学目标

分别是“知识目标、能力目标、素养目标”。知识目标具体表现为相关专业知识；能力目标指任务制作过程中需要掌握的如作品主题、尺寸、要求、构图方式、软件操作方法等方面内容；素养目标指任务主题融入的思政教育内容、学生团队意识与合作能力培养、学生勤于思考主动学习的习惯培养。

4.多种教学方法

多种教学方法与教学活动配合，达成知识、能力、素养三个教学目标。

在理论课堂教学过程中，以翻转课堂为教学策略，以学生工作页中“引导问题”和“相关知识”为载体（即具体学习内容）。通过课前引导分析，明确任务要求与主题；通过课上提问讨论，检测学生自主学习情况；通过案例赏析，引发学生思考，从而达成知识目标。

实践课堂教学过程中，教师可以任务驱动为教学策略，以学生工作页中的一书一表二评价为载体（即作品设计制作任务书、作品设计制作方案表、设计方案互评表与评价标准、作品评价表与评价标准）。以引导法和研究法为基础，通过解读任务书、小组填写设计方案表，明确任务主题，融入思政教育；通过设计作品的实践活动，培养学生自主思考的习惯；通过展示小组集体设计方案与作品草图、组间互评，完善作品设计，并培养学生团队意识与合作能力；以演示法、指导法、实践法结合，通过学生自主收集素材、制作作品，完成软件操作方法学习，完成作品设计与制作，表达学生创作情感，从而，达成能力目标与素养目标。

四、教学特色

（一）一个主题明确

紧扣时政选择任务主题，自然融入思政教育。以计算机平面设计专业版式设计课程为例，以“招贴设计制作”作为一个学习任务。以任务带动招贴版式设计知识学习，通过专业作品表达作品宣传的情感。

（二）两个评价动态

构建动态立体评价体系，及时反馈教学效果。在完成学习任务的过程中，具体的教学评价内容、方式、对象跟随不同的教学环节而变化；各部分评价成绩也跟随学习任务的推进和学生作品的修改而改变；及时反馈教学效果，老师掌握学生学习状态，随时调整教学进度。

（三）三个课堂结合

三结合三课堂教学模式融合，有效培养学生能力。线上、线下教学结合，引导学生探究式学习；课前课中课后结合，提高教学效率，延续学习状态与学习内容；理论学习与实际操作结合，实现学中做，做中学，提高学习成效；理论课堂翻转化，课前引导学生自主学习相关知识内容，课上，教师可以提问、总结等方式检查课前学习情况，以讨论、辩论等方式激发学生思考；实践课堂一体化，学习任务中融合多学科知识内容；线上课堂多元化，腾讯QQ群课堂、腾讯会议、钉钉等网络教学平台以课堂直播为优势，超星学习通则以考试、讨论、分组、作业、抢答等各种线上灵活的教学活动管理及数据链创建为优势，教师可以在不同教学环节，合理选用不同网络教学平台，优化组合，进而达到整体教学效果。

（四）四静四动过程

动静结合的教学过程，体现专业课程特色。学习任务项目静态固定，任务主题紧扣时政动态选择；六步教学流程静态固定，个人任务制作进度自行动态调整；过程性评价性质静态固定，教学评价内容、方式、对象及实施依据教学环节不同动态改变；三结合三课堂形式静态固定，具体课堂形式安排依教学环节动态进行。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（0l）：58-64.

[2]丁自成，金美芳.信息技术与物理课程整合的思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2006（03）：393-396.

[3]李敬川，王中林.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012（03）：16-18.

[4]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013（05）：29-31.

[5]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（06）：20-21.

（荐稿人：陈更力，天津中德应用技术大学副教授）（责任编辑：淳洁）