高中数学优秀课课堂提问设计策略

高中原

摘 要：课堂提问是数学课上必要的一个环节，是传道授业解惑、培养学生良好的思考习惯的重要因素.它贯彻着整个课堂的起点和终点，影响着教学的质量.教师通过提问与学生进行交流，并以此来引起学生的思考，牢固学生的记忆，高中的数学课堂提问的有效性体现在课堂上.教师根据自己拟定好的课堂教学目标以及课堂氛围，以及学生对知识点的理解深浅结合起来，提出问题，指导學生们对问题进行讨论学习，有效的提问是衡量一节数学课质量的重要标准之一.本文从提问的目的、策略、原则方面，提出了提高高中数学课堂提问的质量的建议.

关键词：高中数学;优秀课堂;课堂提问;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0026-02

在所有的学习中都少不了课堂提问，但是许多时候的提问效果并不能达到预期的效果，在课堂检测或者考试中，这些初衷都是为了检测课堂的学习情况，但是这样的提问方式并没有达到提升学生思维能力的效果，更多是检测学生的学习效果，在高中数学的课堂中，许多教师就仅仅是模仿课堂提问的方式，并没有真正的掌握提问的重点和方法，这样的方式提问题存在着许多弊端，很显然是教师没有体会提问的重要性，这样会使学生在课堂上消磨积极性，造成不良的影响，对此，笔者在文中讨论了自己几点的心得.

一、课堂提问一定要有趣味性

德国著名教育家赫尔巴特说过：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的.”因此，在教师要导入新课题的时候，需要创设学习的情境，主旨是激发学生的学习兴趣.在教学过程中可以利用多媒体技术，多媒体独特的特点就是它能化静态为动态、能将虚化为实、能把抽象化为具象、将微观化为宏观、将抽象的文字形象展示于学生的眼前，就可以使学生充分感受到自己所学的知识获得生动丰富的表象进而由具体抽象出科学的概念来掌握事物的本质达到获取知识的目的.这样既增强了课堂的趣味又调动了学生的积极性.

例如，在“等差求和公式”的学习中，可以先引进一则数学家高斯的小故事.先从听觉吸引学生的注意力，然后提出一个问题：“为什么高斯能解决得这么快？”这时学生就会出现惊异，产生一种强烈的求知欲，就对“等差求和公式”产生了兴趣，解决这个问题的积极性就会大大增加，教学效果也从这里体现了出来.又例如，“点的轨迹”在数学中是一个抽象又难理解的知识点.有的解析式虽然可以解出来，但是教师却很难用解析式来给学生做最好的解释.可是在《圆锥曲线》中就能利用多媒体来很好地解决这个问题，只要教师在多媒体上画一个圆，然后在圆外和圆上各取一个点构成线段，并通过线段的中点做垂线，垂线通过画板的动画就可以让学生清楚地看见双曲线的模型，这样就可以更直观的感受轨迹的概念和轨迹的运动，再提问学生把刚才的演示简要的再描述一遍，从而让学生更好解决问题，这使传统只能意会不可言传的问题一下就解决了，也给学生在学习上增加了一点自信心，也可以运用一个教师的自身在生活中感受到的数学知识和学生分享讨论，如果可以在班级模拟出当时的情境，可以更强烈地激起学生思考，也可以给学生在数学学习中带来一定的快乐.二、课堂提问保持一定难度

提问的难度设置要适中，要符合学生的知识水平.教育心理学曾研究表明：提问太难，超过了学生的认知水平的问题，会使学生处于紧张状态，产生惧怕心理，久而久之，学生对于教师提问不再积极主动地回答;太容易的问题缺少启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养.有经验的教师提出的问题能牵一发而动全身，提出难度恰当的问题，可以激发学生的思维能力，对数学产生感觉，这种感觉必定能积极地的带领学生更好的探索新知识，也要学会根据不同的学生提出不同的问题.教师更不能以“填鸭式”的教学方法来强硬地把一堂课上完，也要结合教材，不能过于地依赖于教材来上完一节课.把握好教材与问题的结合，也是提高课堂提问质量的关键.

例如，在“集合”这一知识点中，对于“集合”的考查，往往以简单题的形式呈现.教师可以根据每个学生的学习情况以及学生的吸收情况来讲解一些题目，可以在课后让那些有需要的学生给予指导.又例如，在学习“奇偶性”这部分知识点的时候，教师可以根据一些实物的举例让学生来认识什么是奇？什么是偶？再由相关实物来引导学生认识这个知识点，教师这时候就可以提问一些数学基础不好的学生，让他们再举出几个实例，从而通过这几个数学基础较为薄弱的学生掌握程度就能大致的确定了这个知识点对于学生的难度，这不仅可以使数学基础较为薄弱的学生对数学方面取得一定的成就感，还可以让那些学生更亲密地接触到数学，从而可以产生一定的兴趣.当然对于一些概念以及难度较大的知识点，就可以提问基础好的学生，如果解释得可以，就可以由学生的思维来传递给其他的学生，这样的效果肯定比教师解释来得好;如果是遇到基础好的学生回答的模棱两可，这时候教师就要仔细、认真地去讲解这一块的知识点.这既节约课堂时间、减少学生对于数学的厌倦感，也可以让教师知道学生对于哪块知识点的理解难度较大，从而更好地找到解决的办法.又如在“统计”这部分知识点数学时，教师就可以让学生们先大致地描述，“统计”在之前的数学学习过程中已经有所了解，只要在这基础上加入一些高中的知识，就可以让学生掌握下来.

三、课堂提问时尊重学生

有效的数学课堂提问需要教师及时地做出指点和评价，对回答较好的学生给予一定的鼓励与支持，以激发学生更加的积极投入学习，也可以让其他学生被这种成就感所影响，促使学生积极的回答问题.对于成绩不好的学生也要给予安慰和鼓励，这样才能尊重学生，才能保护学生的自信心，不能因为一些学生的学习程度来决定对一个学生的评价.当然在等待一些学生，需要一点时间准备回答问题的时候，教师不应该因为课堂的时间而去打断一个学生，这样会有损到学生的自尊心，也要从不同的角度思考学生，探索一定的途径来解决学生的问题，同时还要培养学生的合作等意识，让学生做到全面发展.

例如，在学习“立体几何”这一专题中，很考验学生的思维以及对几何的空间想象，也是可以凭借这个来分割出一部分的学生，在这块知识点的提问中就要注意给予学生鼓励和奖勵，当被提问的学生可以很好地回答出问题时可以夸奖一下学生来活跃课堂气氛，对于回答不好的学生可以选择开玩笑，来维护学生的自尊心.在学生答题的时候，有的学生会支支吾吾，欲言又止，不少的教师因为害怕耽误课堂的进程，所以就会让学生停止答题.实际上，教师此时如果能耐住性子，给每一个学生平等的机会，这样学生也就会成长，会让课堂充满活力，让学生对自己产生的语言进行加工处理的时间，才能使他们今后更流利地表达出自己的想法.看到被提问的学生回答不出问题的时候就放弃学生，重新进行点名的做法，会伤害到学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性，还会加重学生对课堂的心理负担，失去主动答题的信心.教育心理学曾表明：教师提问后，需要等待三到五分钟的时间甚至还要更长的时间，才能表述得清楚问题，这样既保证学生有充分的时间准备怎么样回答，也可以保证学生有时间思考并努力的回答正确.不仅是在课堂中，回归到生活也是如此，教师除了在教室给予学生一定的尊重，还应该在课外舍得自己的时间，投入感情，多接触学生，主动找学生谈心，询问其在课堂所不理解的或者是教师讲的过分抽象，导致不懂的知识点，这样都可以在下堂课上，起到目标性的针对这一类问题.对在数学上学习困难的学生要给予帮助，使学生觉得你在关心他，拉近师生的距离.

综上所述，学生的课堂答题的质量，有很关键的一部分取决于教师.真正的尊重学生表现于老师对学生答题时的耐心等待;是对学生的信任和关心，有十足的信心相信学生有巨大的发展的潜能.如果教师能在课堂上对每一位学生保持热情、信心的态度，并在教学中增加一定的趣味，引导一定的氛围，掌握提问和学习的难度，那么学生的回答会是高质量的.真诚的关爱，还体现在能真正的理解学生的内心世界，肯定地接受学生的思想和感情，善于观察学生在学习数学中的情绪变化，及时给予帮助.课堂的提问可以很大地帮助到教师了解学生的吸取知识点的情况，也要教师慢慢积累这一方面的经验，所以课堂提问还是一门对于教师来说富有挑战性的考验.只有教师的持之以恒、不断总结才能更好地达到优秀课堂的效果，帮助学生达到事半功倍的学习效果.

参考文献：

[1]徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询（教育科研），2010（32）：53-54.

[2]李亚林.高中数学课堂提问有效性研究[J].高中数理化，2017（010）：15.

[3]刘凌志.高中数学课堂提问有效性研究[J].试题与研究（教学论坛），2016（29）：20.

[责任编辑：李 璟]