基于SPOC平台英语视听说在线课程建设研究

王隽雅

(石家庄铁道大学，河北 石家庄 050051)

一、引言

线上线下结合的英语视听说课教学模式有利于延伸教学内容，通过借助网络平台使学生接触到更多新鲜的内容，学生对于英语知识的需求呈现出多元化的特征，以SPOC的形式，将视听说课这种单一的技能训练课与更多系统的文化知识相结合，增加对学生的有效的思辨训练。文章将以教学经历为基础，探讨分析基于SPOC平台的英语视听说课混合式教学模式的应用及效果对比。

二、基于SPOC平台的英语视听说课混合式教学模式的构建

(一)基于SPOC平台英语视听说课程建设定位以及课程体系设置

本门课的课程建设定位由学生和教师两个群体的需求决定。学生以SPOC网络学习平台为基础，为传统的课堂学习进行课前知识准备和补充，有效地激发学习兴趣，提高自身的信息素养，体验到自主、协作和交流的学习方式。SPOC平台不仅为教师实现个性化教学，还优化了教学过程；同时，SPOC平台为学生评测自动打分，并记录网络学习数据，建立形成性评价参考指标。

本门课的课程体系设置分为线上和线下学习与教学。线上教学包括提前上传预习资料、设定分值、设定任务、监控进度、收集数据等；线上学习包括完成自主学习、提问讨论、完成总结等。线下教学包括解答重难点、核心知识拓展、技能演练等；线下学习包括学习成果展示、定期复盘、与同学教师交流等。建设英语视听说SPOC平台能够很好地对课堂教学中存在问题进行弥补，有效地打破师生之间以及学生与学生之间的界限。

(二)构建英语视听说SPOC平台的混合式教学策略

1.以增强学生语言应用能力和提高信息素养为目的

构建英语视听说SPOC平台的时候要考虑到教学目标和提高能力两个层面。使用SPOC平台的教学目标与传统教学目标相似，自主学习、了解理论知识、了解学习内容背景等。此外，SPOC课程是基于互联网的学习平台，要求学生能够利用互联网完成信息搜索，用互联网来提高自己的学习效率和学习效果，提高自身的信息素养。

2.以技术为支撑

英语视听说课的SPOC平台可以打破时间以及空间上的一些限制，更好地满足学生们一系列的个性化需求。要求上传微课视频，并以国外音频和视频作为其创作的素材。教师还可以用PPT＋录屏＋录音自己制作简单快捷的微课视频。此外，教师可以MOOC平台为依托来为学生们设置一些相应的任务点，并根据教学的内容为学生们设置一些课后检测的内容。

3.充分将混合式教学和英语视听说SPOC平台教学结合

SPOC教学内容包括发送音频、视频或者微课，让学生根据自身的实际需求来有选择性地观看相关视频，通过平台自动得出的数据统计。在线下，教师可以在上课时通过提问、讲解、小组展示、学生互动交流等方式解决学生的难点问题和困惑，提高英语课堂教学的效率。

混合式教学要注意线上课和线下课学习内容比例适当。线上学习内容大于70%，学生会陷入资源碎片化的、低效率学习状态中；教师可能不能及时沟通学生，学生的学习兴趣、出席率、完成率也都会下降。

4.对英语视听说SPOC平台的学习内容及时进行检测

SPOC平台可以改变“重结果轻过程”的单一评价方式。首先，教师可以通过SPOC后台的一些数据来对学生们的表现做出评价，并制定一定的激励政策，使得学生们在课堂当中居于主体地位。其次，要对SPOC平台进行监测，为学生们提供邮箱，客服以及微信公众号等多种提供建议的途径，建立相应的反馈机制，及时修改问题，确保平台能够持续健康运行。

三、实验案例与分析

(一)研究设计

本研究在2019年第一学期进行英语视听说课程SPOC教学实践活动，设置实验组和对照组；采用混合式学习方法，与传统教学模式互补，寻求最优教学方法，并从综合成绩和调查问卷来验证本研究提出的教学模式是否有效。

(二)研究对象

实验对象是外1901两个班，实验组37人，对照组36人。两个班高考英语平均成绩无显著差异，实验前的听力测试成绩也无显著差异。任课教师为同一名教师，保证实验的可靠性和有效性。

(三)研究工具

1.测试

实验前后都用四级听力题做水平测试，满分为35分。客观题是机器判卷，主观题为两位英语专业教研室的老师流水阅卷。最大程度上保证了实验的有效性。

总而言之，随着“互联网+”的兴起，社会将需要更多“互联网+”会计人才，会计教学线上线下的繁荣必将出现，高职院校必须站在历史的高度，充分利用网络通信技术、多媒体技术、数字化技术等，趋利避害，不断丰富和完善会计教学手段，牢牢把握时代发展脉搏，使会计教学赢得更广阔的未来。

2.调查问卷

实验前做MOOC认知调查问卷，关注学生对MOOC的了解度、设备状况和准备情况，方便教师及时指导学生计算机水平，对课程平台内容进行微调。

结课后，向学生发放的调查问卷。问卷的第一部分采用Vandergrift设计的听力元认知意识问卷，并依据Likert量表五点计分法，设计五个等级，调查学生的认同程度。第二部分包括教学评价和课程体验评价。“教学评价”是指学生对课程的评价、对传统课堂的评价、对任课教师的评价、对干扰因素的评价。“课程体验评价”是了解学生学习收获情况、对混合式教学方法的反馈如何。最后会设置一道开放题，让学生提出课程建议或者意见。

调查问卷采取网络发放的形式，一共发放了73份，共回收73份。根据问卷的来源、填写有效时间和开放题完成等方面，有效问卷为70份，有效回收率为95%。

(四)实验过程

本次SPOC教学实验时间长16周，使用教材为华东师范大学出版的《英语听力入门1》，实验班采用每周各2课时的SPOC平台课和传统课堂教学，SPOC平台建在超星泛雅平台，结合中国大学MOOC的部分资源。对照班采用每周4个课时的传统课堂教学模式。

1.线上教学与线上学习

开课前，教师收集、制作平台学习资料，并按照单元主题上传到SPOC平台。这些学习资料主要是陈述性知识，包括单词导学、听力技能讲解、文化背景、听力技能测试，主要形式有MOOC课程、音频和视频，还有教师录制的微课，录制方法有PPT录屏、拍摄和板书录屏、拍摄和动画等。设置权重和分值后，平台会自动记录学生的学习情况并打分。

学生在进行线上自主学习、共享讨论和小组展示，提高使用互联网、团队协作的能力。

传统课堂教学内容包括课后讨论、中期自我评价、教师示范、教师点评、练习难点反馈、互评练习等内容。学生线下学习的主要内容是互评练习和技能巩固，通过这两部分能巩固自己的听力技能、强化文化知识、总结适合自己的学习策略。

3.线下课程后

线下课程结束后，教师及时收取教学反馈、数据统计、进行教学效果测验和优化改进平台和线下教学内容。学生则要求完成阶段性测评、整个学习流程复盘、总结学习策略、总结听力技能、语言知识点，找到影响学习的主要因素等。

(五)实验结果与分析

1.测试结果分析

本研究采用SPSS17.0对测试成绩采集数据进行统计分析。通过独立样本分析两组学生实验前后听力元认知意识和结课后测试成绩是否存在差异。结果如下表1所示:

表1 实验组与对照组英语视听说1测试成绩

在测试前，实验组和对照组的视听说成绩没有显著差异(t＝0.15，p＝072＞0.05)。 实验后，实验组的平均成绩高于对照组，二者存在显著差异(t＝2.9，p＝0.04＜0.05)。 所以，基于 SPOC 平台的英语视听说课程模式能显著提高学生听说能力。

2.调查问卷及问卷结果分析

采集调查问卷数据分析得出，测试前，实验组和对照组的听力元认知水平没有显著差异。实验后，实验组的听力元认知水平高于对照组，二者存在显著差异，尤其是策略知识、记笔记、不同语音输入、背景知识这些方面，实验组分数明显高于对照组。所以，基于SPOC平台的英语视听说课程模式能显著提高学生听说元认知水平。

此外，实验班超过96%的学生认为SPOC平台和混合式教学模式有助于提高视听说学习兴趣和学习效率；83%的学生认为SPOC平台的学习内容有助于帮助自己高效掌握知识点，解决学习效率低的问题；65%的学生认为自己通过混合式教学模式具备了学习的迁移能力，能够做到举一反三。但对于自主性不高、信息素养较低的学生，传统的教学模式更具备推动性。可见在教育过程中，教师的指导作用仍然是最重要的。

四、结语

搭建英语视听说SPOC平台和混合式教学模式对英语专业学生的英语学习具有相当重要的意义，因此高校在英语教学的过程中要充分地运用MOOC平台以及SPOC平台来构建不受时间以及空间限制的英语视听说在线开放课程，确保学生们能够随时随地根据自身的实际情况来选择相应的内容进行学习，有效地提高学生们学习的效率。