“U-T-S”协同指导的刻意练习：促进教师专业发展的方法

胡胜利，黎晓娜

(1.陇东学院 化学化工学院，甘肃 庆阳 745000；2.陇东学院 教育学院，甘肃 庆阳 745000)

一、问题的提出

格拉德威尔说过：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力，只要经过足够的刻意锤炼，任何人都可以从平凡到超凡”。刻意练习(deliberate practice)是由Ericsson和他的同事定义并引入概念，是指由教练或导师设计活动方案，通过重复和连续精细个性化培训来改善个体成绩或成就的实践训练过程[1]，它包括具体而明确的目标、导师提供反馈来修改学员的努力、学员获得指导和反馈、实施结构化的课程、规范大量的练习时间、促使学员的练习逐渐超出自身能力范围、充分注意或全神贯注的有意识参与等基本要素。已有的研究表明，刻意练习是推动个体完成能力转变及促进专业发展的重要因素。刻意练习不仅在音乐、体育等结构良好的领域具有很好的适用性[2]，在教师教学等结构不良的领域也有良好的效用。施秩等人研究发现，在高中数学教师教学生涯的前10年，从事书面备课、积累课外教辅习题、和同事交流研讨等3种刻意训练可极大促进教师教学专长的发展；在教学生涯10年后，专家教师更注重对教学活动的反思，这是其异于普通教师的一个关键特征[3]。

任何复杂的技能获得都不开持续不断的领悟和练习。与单纯的重复练习相比，刻意练习要有基线评估、个性化学习目标、个性化反馈和不断改进练习等特点，是一种新兴的提高个人表现的训练方法,在群体培训中非常的盛行，尤其在中学教师继续教育阶段更具有适用性，因为继续教育阶段主要发展任务是教师个体技能的提高。……