略读课文教学的几个关键

薛梅

摘要：略读课文是统编小学语文教学中的重要组成部分，教师要正确认识略读课文的教学价值，抓好几个教学关键：巧用提示语，把握教学重点;贯通整个单元，迁移读写方法;发挥桥梁作用，推进自主阅读。

关键词：略读课文;教学关键;自主阅读;小学语文

叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”这也显示了略读与精读的不同教学功能：精读学习方法，略读运用方法。略读课文是统编小学语文教材的重要组成部分，教师应正确认识其教学价值，抓好教学的几个关键，引导学生把从精细课文中学到的阅读方法迁移到略读课文学习乃至课外阅读中，培养学生自主阅读的习惯，使学生在阅读中积累丰富的知识、经验，不断提升认知水平。

一、巧用提示語，把握教学重点

略读课文的教学不能无重点地泛泛而教，也不能按照精读课文的教法，字词句篇面面俱到，而要让学生从整体上把握一些重点内容。略读课文的呈现方式相较于精读课文有所不同，不安排写字，不设课后习题，而在每一篇略读课文前设置了“学习提示”，提出要求学生思考的问题或相关的学习建议。“学习提示”的要求明确，清楚地告诉教师和学生这篇课文需要重点了解哪些内容——有的关乎课文内容，有的涉及文章中心，有的关于学习方法。教师要围绕“学习提示”设置教学活动，让学生把握重点内容，提高略读课文教学的针对性、有效性。

如，六年级下册《藏戏》一课的教学，主要分四步展开：第一步，让学生认真阅读课文前的“学习提示”，按照“学习提示”要求，自主阅读;第二步，引导学生熟读课文，整体把握课文内容，能知道藏戏是怎样形成的，藏戏的艺术特色是什么;第三步，让学生充分交流自己的阅读收获，教师只是在适当时释疑解惑、激励点拨，把学习的自主权真正还给学生;第四步，领会作者写作特点，为单元习作做好铺垫。整个过程，教师没有带领学生逐字逐句地分析，而是根据单元的语文要素以及“学习提示”，抓住重点问题展开教学。

又如，六年级上册的略读课文《京剧趣谈》由两个与京剧相关的小片段组成，介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点以及在动作造型方面的独特之处。文前给出“学习提示”：“提起京剧，你的脑海中也许会浮现出丰富多彩的京剧脸谱。如果你细细欣赏京剧，还会发现其中的许多奥秘。默读课文，说说你对京剧有了哪些了解。课后，有兴趣的同学可以看看京剧，并和同学交流。”教师可以直接以“学习提示”为切入点，让学生带着“学习提示”的问题自读课文，通过圈画、交流，很快就能从语言文字中获取一些京剧知识。同时，教师可以引导学生通过语言文字想象画面，了解京剧特点，感受京剧的魅力。如通过想象骑马人那种特定和优美的姿态，感受一根虚拟的马鞭给演员带来的无穷无尽的自由等。这也体现了单元学习重点：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

二、贯通整个单元，迁移读写方法

略读课文的另一个教学关键是要突出对精读课文表达方法及阅读学法的延伸和拓展，使略读课文成为学生阅读能力和习作能力的演练场。教师应着眼整个单元，贯通前后板块，鼓励学生巩固、迁移、运用，以达到综合提升学生语言文字运用能力的目的。

如，六年级下册第二单元围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排，单元语文要素是：了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。这一单元安排了3篇课文，1篇精读课文，2篇略读课文。精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》前有梗概，后有节选，梗概落实单元语文要素“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，节选内容聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句来表现人物特点，文末的“泡泡”又将节选片段与梗概勾连起来，提示学生要有读整本书的意识。有了精读课文作为引子，教学略读课文《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》时，教师就要引导学生迁移运用精读课文中学到的阅读方法，关注情节和人物，并作出自己的评价和思考。

又如，四年级上册第一单元以“自然美景”为主题，共安排了4篇课文，2篇精读课文《观潮》《走月亮》，2篇略读课文《现代诗两首》《繁星》。本单元的语文要素是：边读便想象画面，感受自然之美。想象画面的阅读方法学生在之前就有接触，主要从事物的颜色、样子等方面展开想象。但本单元对于想象画面的要求提高了，难度也增强了，要求从事物的声音和味道等方面展开想象。因此，教学《观潮》时，教师引导学生根据文章的描写调动多种感官想象钱塘江大潮时的画面，并且选择印象最深的部分和同学交流。教学《走月亮》时，教师引导学生反复朗读文中对走月亮过程中的景物描写，想象看到的画面和听到的声音，体会作者对母亲的爱和对家乡的热爱。而在教学《现代诗两首》和《繁星》时，教师就要引导学生运用精读课文中学习到的想象画面的阅读方法，身临其境地真切感受大自然的神奇与美好，同时学习文章的表达方法，学以致用，从而培养读写能力。

关于略读课文的读写教学应更加开放，在整个单元视域下去考量教学设计，更有利于教师潜移默化地引导学生迁移读写方法。

三、发挥桥梁作用，推进自主阅读

略读课文是课内阅读迈向课外阅读的桥梁。如，六年级上册第八单元是以“走进鲁迅”为主题，安排了4篇课文：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。为了让学生更好地了解鲁迅，因此，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇略读课文后，教师围绕“鲁迅先生是怎样的一个人”这一问题引导学生阅读、讨论、交流相关课外阅读文章片段，感受鲁迅先生是个爱憎分明、为自己想得少的人。同时，教师推荐课外阅读鲁迅先生的代表作《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《花边文学》《二心集》《坟》《野草》等。略读课文的教学就要发挥这样的桥梁作用，推进学生的自主阅读，真正从“要我读”变成“我要读”，积累更多阅读经验，开阔阅读视野。

如，教学四年级下册略读课文《黄继光》，教师先链接课外阅读，以问题“我国历史上的英雄人物不胜枚举，你最敬佩谁？”“英雄人物将自己的生死置之度外，为祖国、为人民作出了巨大贡献，你想对他们说些什么？”充分激发学生的表达兴趣。接着，布置阅读任务。任务一：阅读本篇课文，边读边想黄继光究竟是怎样一位战士。任务二：展开自由交流，评价英雄黄继光。最后，教师让学生拿出课前下发的阅读材料《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，通过小组的形式进行自主阅读与交流，再在班级分享，进一步感受英雄的精神品质。这里，教师把一篇阅读课文的教学转变成一场多角度的读书交流活动，不仅达到以读促识的目的，也促进了学生思维的发展，同时也使学生更加热爱自己的祖国，能够感恩英雄人物们的付出。整个教学过程中，教师始终扮演着“引导者”和“监督者”的双重角色，评价学生的课堂表现，表扬他们阅读时的微小进步，促使学生高质量地自主完成学习任务。

综上，略读课文“略”的是什么，如何“略”，每位语文教师都要了然于胸。这背后是对略读课文教学价值的认同感和教学理念的遵循。教学倘若能做到略重有精，精且适度，把握关键，教学得法，它所发挥的作用则并不比精读课文教学的作用小。