饥以求知 痴而求真

强筱雪

【摘要】“研，细磨。”“究，溪流的尽处;穷尽，终极。”从字义上理解，研究性学习是一种往深处、细处探求的学习。在基础教育课程改革中，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。

【关键词】小学数学;研究性学习;教学改革

数学研究性学习侧重通过研究性学习培养学生的数学学科核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养[1]。但是，这里的侧重不代表学科的唯一性，即数学研究性学习不是只做和数学相关的研究、只研究数学知识。对数学学科的侧重只是笔者在组织研究性学习时的学科价值立足点。

目前，数学研究性学习经常与对某一单元的针对性活动混淆，如“厘米和米”这一单元与其后的活动单元“我们身体上的‘尺”。这一单元活动的重点是学习，而非研究，多了静态的获得，少了动态的体验。那么，怎样准确找到基于学生角度的研究主题呢？下面，笔者结合案例，从两个维度进行了具体阐述。

一、学生之“饥”，生长之源

研究性学习的主体是学生，教师准确找到学生的渴求，在此基础上引导学生进行研究性学习，能够最大限度地弥补学生能力、情感、知识等方面的缺失。如何准确找到学生的“饥饿之处”呢？笔者认为，这里的“饥饿”包含两种不同的内涵，其一是从未有过导致的缺失;其二是获得不足导致的缺失。……