仿真模拟护理实训在护理教学中的效果

杨玲 陈新容

【摘要】目的：探究本科护理实训生进行护理教学中采用仿真模拟护理的效果。方法：将2018 年至2019 年的314 名本科护理生作为研究对象，并按随机分组法将其均分为实验组和常规组，各157 例。常规组护理实训生进行常规护理教学法，实验组护理实训生进行仿真模拟护理教学法，观察并对比两组护理实训生在进行两种护理教学方法后的效果。结果：实验组本科护理实训生在进行仿真模拟护理后对学习护理的热爱度明显高于常规组；实验组本科护理实训生的考试成绩也明显高于常规组；实验组本科护理实训生的实体操作适应度也明显高于常规组；实验组本科护理实训生的操作熟练度也高于常规组；实验组本科护理实训生的团队协作能力也明显高于常规组。经过对两组护理实训生的观察和对比，实验组护理实训生的各项数据均高于常规组，说明本次实验具有统计学意义（P<0.05）。结论：以上的数据对比说明了仿真模拟护理的作用不仅可以提高本科护理实训生对学习的热爱度，还使实训生掌握了更多的护理知识和实际操作的技巧，同时还锻炼了护理实训生的语言表达和交流能力。提升临床护理人员的综合素质，有利于我国的护理教育与国际接轨，推进我国的护理教育事业发展得更好。

【关键词】仿真模拟；实训；护理；教学；效果

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2096-5249（2021）04-0180-02

随着医疗水平的发展，患者对临床医疗服务质量要求逐渐提升，因此护理人员需要提高临床护理工作的专业能力。而护理教学是提高护理人员专业能力的主要途径，常规护理教学操作主要是在模型身上完成，根据学习到的理论知识，在操作中逐一体现，能够保证护理操作的准确性和流畅性，从而提高护理操作质量[1]。但在临床护理工作开展中，患者在护理期间突发事件较多，护理人员需要根据患者病情发展给予有效护理措施，护理人员解决问题能力较低，导致临床护理质量较低。因此，在护理教学中，需要提高护理人员的综合能力，满足患者临床护理需求，以改善临床医疗服务质量，有利于医院综合发展。仿真模拟教学是一种新型护理教学模式，据杨菊、罗峤茜[2-3]研究显示，在护理教学中应用仿真模拟教学，能够有效提高护理实训生学习效果，改善学生学习积极性，具有较高的临床应用价值。本次研究，分析了本科护理实训生进行护理教学中采用仿真模拟护理的效果，报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2018 年至2019 年招收的314 名本科护理实训生作为研究对象，按随机分组法均分为实验组和常规组，各157 例。常规组中护理实训生年龄在21～25（23±4.11）岁；实验组护理实训生年龄在22～26（24.0±2.0）岁。两组实训生一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

纳入标准：属于当届本科护理实训生；年龄在20 岁至26 岁之间。

排除标准：情绪暴躁、急躁的学生；品行态度不端正的学生。

1.2 方法

常规组护理实训生进行常规护理教学方法，主要以老师为教学中心，根据护理课本和相关病例知识讲解，提高实训生学习效果，再由学生进行小组讨论学习，分析临床护理重难点，由老师进行学习总结和点评。

实验组护理实训生进行仿真模拟护理教学方法：（1）教师根据教学制定护理教学课案，对针对性病例进行重点讲解，并在教学前选择自愿实训生扮演患者，在教学采用仿真模拟演示方法进行病例讲解，能够提高学生学习积极性和灵动性，教学结束后，由小组进行分组练习，引导学生进行角色扮演，能够设身处地的了解护理人员临床护理措施，提高自身综合能力，达到学习效果。（2）在学生角色扮演期间，护理人员需要进行轮流查看，给予建设性护理意见，提高护理操作准确性和可行性，能够提高学生学习效果。

1.3 观察指标

定期对实训生进行试卷答题和实践检验以及课堂观察。试卷答题和实践检验主要是针对实训生的护理学习进行考试和实际操作以及团队协作能力；课堂观察主要是观察实训生在学习护理时的课堂表现，试卷答题和实践检验以及课堂观察均运用百分制进行统计，并分为三个区间，80～100 分为优；50～79 分为良；50 分及以下为差，观察并对比两组实训生的成绩和数据。

1.4 统计学方法

数据纳入SPSS 20.0软件分析，计数资料（两组实训生的试卷答题、实践检验以及课堂观察）以[n（%）]表示，采用χ2检验，当P<0.05有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组护理实训生的考试成绩

实验组护理实训生考试成绩明显优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 對比两组护理实训生的实体操作适应度

实验组护理实训生操作适应度明显高于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3 对比两组护理实训生的操作熟练度

实验组护理实训生操作熟练度明显优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

2.4 对比两组护理实训生的团队协作能力

实验组护理实训生团队协作能力明显优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表4。

2.5 对比两组护理实训生对学习护理的热爱度

实验组护理实训生学习护理的热爱度明显优于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表5。

3 讨论

据了解，我国老龄化发展加快，医疗服务行业就业形势严峻，导致护理院校扩招情况严重，而护理人员年龄较小，对护理专业缺乏深入了解，基础学习效果不理想，为促使护理人员尽早熟悉临床护理工作，培养护理工作意识，需要为护理学生提供针对性的实训教学[4-6]。

常规的护理教学措施下，学生能够系统性的学习到临床护理操作，对完善护理人员专业能力具有一定的应用价值，但在学习中发现，学生学习效果死板，临床应变能力较差，容易出现护理工作失误，影响护理工作开展，不利于患者临床治疗[7-8]。因此，在护理学生实训教学方法的探究中，需要注重学生综合实力的提升。

仿真模拟教学是指在教学中模拟临床发生情境，通过实践教学、情景教学和个体化教学措施，促使学生体会患者护理需求，给予患者护理认同，提高临床护理工作的专业性和安全性，对改善临床服务质量具有重要意义[9-12]。与常规护理教学措施相比，仿真模拟教学更注重学生的学习体验，采用情境教学法，引导学生进行角色扮演，能够提高学生学习参与感和学习兴趣，促使学生能够综合运用理论知识，以提高临床护理效果，达到学习效果[13-14]。研究结果显示，实验组实训生考试成绩、实体操作适应度、操作熟练度、团队协作能力、热爱度均明显优于常规组，差异均有统计学意义（P<0.05），说明在护理教学中应用仿真模拟护理教学模式，具有较高的教学价值。

综上所述，仿真模拟护理教学能够提高护理实训生对学习的热爱度，使实训生掌握更多的护理知识和实际操作的技巧以及锻炼护理实训生的语言表达能力和交流能力，从而提高护理人员临床综合能力，值得临床推广应用。

参考文献

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