“双创”背景下普通高校赛课结合模式新探索

史宝玉

摘 要：“双创”教育的理念对高等教育具有实践指导价值，是普通高校应用型人才培养的重要参考，创新思维和实践能力是专业人才培养的毕业要求，达成人才培养目标需要大力推进行之有效的教学改革。本文围绕专业认证标准探索将课外竞赛融入课堂教学的途径，提出赛课结合的人才培养模式，并构建了具体实现路径，助力专业预设人才培养目标的实现。

关键词：双创;赛课结合;培养目标;模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）04 — 0140 — 03

高校是培养具有专业能力和创新思维卓越人才的重要基地，培养什么样的人、怎样培养人是新时代赋予高等院校的使命和课题。在大众创业万众创新的环境中，部分普通高等院校及时更新教育理念转变培养模式，由传授知识转变到训练思维和培养能力上来。高校教师需要突破传统大胆的进行教学改革，创新教学方法，在现有的问题式、讨论式等教学模式的基础上大胆创新，探索更为有效的教学模式，努力提高理论和实践教学的针对性和有效性。

一、普通高校课堂教学模式多样发展

培养德智体美劳的大学生是新时代高校的任务，将学生培养成为优秀的适应经济发展、满足市场需求的人才，是普通高校改革的目标和动力。教学改革一直在路上，各高等教学部门和院校分别开展有效教学的研究和实践，提出多种被普遍接受和应用的教学方法和模式，各有适合的群体和对象，效果也逐步显现。

提高效率，直导教学模式：老师通过语言表述直接向学习者描绘生产或管理情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学方法，也就是通常所说的讲课方法，亦称指导教学法;反转课堂，讨论教学模式：以学习者为中心，围绕某个主题，运用深入的讨论、探究、交流、辩驳、反思、综合汇总等，形成最终可行方案或制定问题的解决方案的教学方法，是教师和学生地位转换的一种教学方法，有突出解决难点的效果，这种方式风靡全球;仿真模拟，体验教学模式：以学员为中心，学习者在真实的体验中去感悟、理解、运用、学习、成长。理工科的部分专业或实验由实物空间向虚拟仿真过渡，既可以节省实践场所建设费用，又可以提高教学效率;文科面向的工作采取模拟仿真训练是一种好的做法，目前，国内有一些科技公司正在大力推进，部分应用型学校的文科专业已经加入建设团队，课堂教学效果较好;问题导向，探究教学模式：围绕某个中心问题，设置一定的背景或条件，引导大家一起分析讨论，运用头脑风暴法找到解决方案的教学方式，通过解决问题可以快速拟补不足，也可以培养学生自主学习的方法和习惯，个别院校通过行政管理手段鼓励教师在课堂上加大问题教学力度;情境设计，案例教学模式：运用情境化的设计，将生产经营问题进行案例设计，进行内容的系统化开发，实现案例情境化、课堂情境模拟化，这种教学模式的软件和设备要求较高，但是效果较好。

在创新创业大背景和环境影响下，高校在课程教学模式上也在与时俱进和有效改革，结合课题和项目研究提出了新的教学模式，将竞赛规则和标准融入课堂教学需要在理论和时间中寻理问效。

二、竞赛模式融入课堂教学的学理遵循

（一）遵循规律，理论联系实际

马克思主义告诉我们要认识、把握、运用规律，新时代的高等院校面临教育对象和教学内容的新变化，需要我们遵循教育规律，能动的解决好新时代的课题。教育部高教司司长吴岩谈到金课时，指出金课具有“两性”特征：高阶性、创新性;高阶性，就是有机融合知识、能力、素质，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;创新性主要从课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化方面体现。按此创新教育思想理念，高校教师应不断进行教学探索和实践，促进改革和创新，丰富课堂教学方法和实践环节的平台，将能力和素质培养的竞赛模式有机融入到课堂教学中。

（二）融入竞赛，激发学习兴趣

高校学生通过参加相关的专业技能竞赛，进行高度仿真的针对性对抗训练，这个过程主要目的是激发学生的参赛热情，主动进行专业方面的学习，促进学习数量和质量的双提升。首先，专业技能竞赛的核心价值在于培养学生的实践能力和创新精神，整个参赛过程，存在不确定因素和偶发事件，这就要求参赛选手必须具有创新精神;其次，专业技能竞赛综合性、专业性和灵活性，对学生的创新意识与创新思维提出了较高要求，因此针对“创新”展开系列训练自然成为竞赛训练的核心;最后，专业技能竞赛是创新人才培养工作的助推剂，专业技能竞赛的目的在于培养学生的创新精神与创新能力，必须有相应的培养方案为支撑，必然要求相应的系列改革助推课程的有效融入。

（三）优化体系，保障赛课融合

普通高校尤其是应用型大学都将应用研究能力的训练作为其培养目标，培养过程中更注重培养学生扎实的基础知识和实验技能。由于国内专业技能竞赛发展时间不长，相关理论研究不够深入，出现了专业技能竞赛与课堂教学、实践教学联系不紧密现象，学校未设立竞赛管理机构或机构构建不健全，没有专项资金或资金缺乏的短板，无专用场地设施或建设不到位问题，还有学生未认识到参赛的好处、认可度和参与度不高、缺少必要的奖励机制等问题。因此，广泛适用的竞赛与教学融合的教学改革体系，才能为高校双创人才培养提供条件保障。

三、构建竞赛模式融入课堂教学的路径

普通高校通过教学改革提高教学效率，对实现人才的培养目标和毕业要求起到支撑和保障作用。经过对赛课结合教学模式阶段的探索和实践检验，构建出竞赛融入课堂教学的路径。

（一）完善的人才培养顶层设计

以需求为导向，优化人才培养方案。科学的人才培养目标必须有相对应的合理教学计划来保障。因此，将创新能力培养模式的教學内容融入整个教学计划之中就是首要的工作。专业须对现行的教学计划重新修订和改革，与竞赛相关的课程体系需要重新进行科学设计;调整并整合各种非课堂教学活动，如校园各类科技活动、学术论坛、各项技能培训、课程竞赛或训练等，使之助于技能竞赛的顺利开展，并融于教学计划;对各教学模块进行整合，以竞赛项目为依托，探讨教学内容和教学方式的改革，从而满足学生在不同阶段对不同竞赛项目的需求;还要组建结构合理的集训竞赛团队，形成合理的梯队，进行科学集训，以保证团队内每个成员得到合理科学的训练。

（二）实现教学与竞赛立体多维的融合

首先，设计与竞赛项目相互融合的教学内容。参赛高校应邀请相关行业专家、学者，深入分析大赛的考核内容和评价标准，并将训练程序化、规范化，最终与专业教师共同设置教学项目，兼顾竞赛项目基本技能与核心技能统一、规范性要求与解决问题能力要求统一的原则，使大赛的先进理念普及化;同时企业要为学生传授实践经验，提高学生综合能力和水平。积极开发使用各类线上线下教学资源，使竞赛实现普及化、标准化和规范化，内化教学过程，全面改进专业的教学内容，实现校企双方共赢。，

其次，提供与竞赛系统相互配套的教学资源。加强实验、实践基地和创新创业训练基地的建设，为专业技能竞赛教学创建一个开放有序、布局合理、设施完善的硬件环境;同时应注意对教材、技能训练指导书、教学软件等的建设。成立专业技能比赛工作团队，吸纳青年骨干教师的加入，加大对青年教师的培养力度。开办老师和学生经验交流会，达到以赛促学和以赛促教的效果。

再次，构建与竞赛程序相互补充的教学过程。实施“重在过程”的课程教学竞赛，尝试从基础的课堂教学改革，依据课程性质和特点设计课程竞赛方案，以竞赛代替考试。实施 “重在实践”的校级技能竞赛，定期开展院、校级技能竞赛，并作为教学成果展示。实施“重在提高”的集训竞赛，通过院校级竞赛选拔，在自愿和择优的基础上组建校级集训队，通过集训模式，可培养经验丰富的学生骨干力量，在教学和指导训练中，配合教师做好技术指导和实践培训工作，培养自身综合能力的同时带动跟多学生共同进步。

最后，引导与竞赛结果相互认可的学业成果。完善教学评价指标和体系高校教育应将重心放在其应用性教育上，评价学生应用能力的高低，一方面可以参考其课程成绩和实操能力，另一方面可以参考代表自身能力的职业鉴定证书。另外，教师在考核学生课程成绩时，可以融入技能竞赛的成绩，实现赛考融合，使课程考核体系更加完善。

3.建立协同联动保障和激励机制

制定完善科学的教学管理制度，规范质量评价标准和行业技术规范，从制度层面确保各项教学工作规范运行;创建和优化竞赛环境，引导构建积极向上的竞赛学习氛围，通过举办有关各类技能竞赛讲座、论坛，竞赛经验交流等，营造竞争创新的氛围，逐渐形成喜欢竞赛、参与竞赛的创新文化;还要建立经费保障机制，稳定经费来源。根据学校条件，设立专项资金，并制定管理办法，将每年参赛经费的数额或比例列入年度预算。以责、权、利结合为原则建立考评体系，并以此为基础设立奖优罚劣的激励制度，提供师生积极投身技能竞赛的动力。关于学生奖励方面，可采取多层次、多种激励相结合：成绩突出的学生，除物质奖励外，还可考虑减免或替代学分、推荐研究生免試、优先推荐就业等;对于指导教师，则可以将竞赛成绩纳入教师业绩考评，在奖金发放、职称（务）评聘评优评先等方面给予适当考虑。建立质量监控及反馈机制，双创能力培养模式包含众多环节，涉及基础理论教学、实践能力培训以及组织协调管理等，因环节多、周期长，涉及面广，管理过程相对复杂。因此质量评价和监控要因地制宜，实施有效监控，以确保每一个环节的正常有效运行。

高校作为社会高技术人才的主要培养基地，对培育满足社会需求的高质量人才承担着至关重要的责任。高校只有不断的对人才培养模式进行改革创新，才能满足当前瞬息变化的社会需求。在校企合作的模式下，高校基于企业人才需求，采用技能大赛和常规教学融合的教学模式，提高高校学生的综合素质，可以解决企业对高技术人才的需求难题。竞赛可以为教师提供教学改革的思路和方法，更能让教师汲取新理念、新思想，以此指导教学工作，实现高素质创新人才的培养。当下，在校企合作模式下的赛教结合的教学模式会成为高校教学改革的主要发展方向。

〔参 考 文 献〕

〔1〕国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见〔R〕.国办发（2015）36号.

〔2〕余文森，宋原，丁革民.“课堂革命”与“金课”建设〔J〕.中国大学教学，2019，（09）：23-24.

〔3〕蔡志君.市场营销专业“以赛促学，以赛促教，赛课结合”教营模式改革探析〔J〕.当代教育实践与教学研究，2018，（07）：155-157.

〔4〕李术蕊.以赛促教：技能大赛助力教师发展〔J〕.中国职业技术教育，2015，（22）：74-81.

〔5〕李国锋，张世英，李彬，等.论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式〔J〕.实验技术与管理，2018，（03）：24-26.

〔6〕陈绕生.以技能大赛为契机全面提升创新能力〔〔J〕.中外企业家，2017，（10）：86-89.

〔7〕冯建业，闰喜亮.产教融合下地方高校应用型人才培养探析〔J〕.中国高校科技，2016，（09）：47-49.

〔责任编辑：侯庆海〕