浅谈小学语文课堂中小组合作学习的有效性

郭巧艳

摘要：小组合作学习作为一种教学策略，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升。如何促进小组合作学习的有效性呢？分组原则、合作技能训练、学习任务的提出、合作氛围的创建、学生自学程度与教师角色定位都对小组合作学习的有效性有直接影响，只有正确把握这几方面，才能彰显小组合作学习的独特风采。

关键词：合作学习;动力;分组原则;合作技能训练;教师角色

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-161

一、把握分组原则：坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”。

小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展合作学习进而竞争奠定相对稳定的基础。

小组人数因需而定，坚持稳定性与灵活性并举。“因需而定”中的“需”指学习任务、学习目标的难易程度，可以二人组完成的不用四人组，需要六人组的坚持六人组。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组;而对于评价文学作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组或六人组。……