浅谈大班幼儿自主阅读的支持性指导策略

李春燕

摘要：正所谓：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”可见，阅读是获取知识和发展自我的重要方法。通过阅读，人们可以提高语言能力和理解能力，陶冶情操，提升品位。研究表明，3至6岁是儿童自主阅形成的关键时期，早期阅读能力对幼儿日后的智力发展影响很大。早慧的幼儿有一个共同特点——喜欢阅读，所以培养幼儿早期的阅读能力对幼儿的终身发展具有重要的意义。基于此，本篇文章对大班幼儿自主阅读的支持性指导策略进行研究，以供参考。

关键词：大班幼儿;自主阅读;支持性指导策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-254

引言

教育对人的影响是长久且潜移默化的，最好的是从小就培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的知识储备，激发幼儿对世界的探知欲望，从而帮助幼儿实现综合人格的成长。通过研究，我们发现幼儿自主阅读兴趣的培养，可以在幼儿的启智、综合能力的锻炼、习惯的养成以及品质的修养等方面起到明显的促进作用。因此，基于培养幼儿自主阅读兴趣的基础上，积极探索阅读兴趣的培养策略，从而促进幼儿的成长。

一、意义

在幼儿的学前教育阶段，重视培养幼儿的阅读能力，一方面可以提升幼儿的学习力，另一方面在这种文学环境的影响下还能够促进幼儿的全面发展。在幼儿时期，人的言表达能力十分有限，幼儿园应通过阅读活动，提升幼儿的阅读能力。在学习阅读的活动中，不仅提高了幼儿语言表达的能力，还能完善幼儿语言的逻辑性和系统性。需要注意的是，幼儿的阅读能力提升离不开阅读材料，幼儿教师要收集适宜的相关阅读材料，对幼儿进行有效的阅读培养，经过阅读习惯养成及大量的阅读以后，幼儿的阅读能力就会有一个大幅度的提升。此外，在阅读材料的时候，幼儿还可以深入体会素材中的情感，如此不仅能够提升幼儿的认知能力，还能让幼儿受到文学作品润物细无声的感染，對幼儿身心健康发展非常有利。

二、注重表达方式的丰富性，加强自主阅读能力

幼儿表达方式多样，表现在动手能力、姿态、神情、绘画、语言等方面。班级教学中，教师设计“布偶”表演节目，幼儿带着自己或大家做的布偶进行故事表演，教师指导幼儿表现肢体动作并进行表述，让幼儿在表演体验中感受到乐趣。阅读区能为幼儿提供阅读与讲故事的机会和空间，教师为其准备道具，促使幼儿进入文学作品的情境中。教师也要准备多媒体资料，配合幼儿的表演，满足幼儿的好动天性。而对于大班幼儿来说，其已经具备了一定的竞争意识，组织开展各项阅读活动，幼儿之间会形成良好的激励氛围，每名幼儿都会争当班级图书管理员。该项活动不仅充分调动了大班幼儿主动阅读的兴趣，而且使大班幼儿在阅读过程中逐渐提高自主阅读能力，同时养成了爱护图书、保护图书的良好习惯。首先，语言课程结束之后，教师一般会鼓励幼儿动手实践操作，画一画故事中的角色，然后放在读写区中，大家一起玩一玩、听一听和说一说。在玩的过程中，教师循序渐进地引导幼儿进行游戏卡片的故事讲述，幼儿轮流进行表演。在游戏结束之后，教师在点评环节播放幼儿表演的视频，在教师引导下学会欣赏自己讲述的故事，教师多加鼓励，促使幼儿产生强烈的成就感。其次，教师鼓励幼儿创作并制作出适合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，渗透各个活动领域，促使幼儿能够自主阅读。在自主阅读能力的培养过程中，教师促使阅读能力渗透到各个活动教学任务中，如教师可以在讲故事活动中，组织幼儿对故事进行表达，将对于角色的理解或者复述故事给大家听或演出等，培养幼儿自主阅读能力的同时，鼓励幼儿能够大胆地表现自己。

三、设计导读问题，引发阅读思考

通过阅读区的日常观察，教师发现有的幼儿能够仔细观察画面、专注地阅读图书，有的幼儿则只是快速翻阅、草草阅读。这种囫囵吞枣式的阅读显然不利于幼儿良好阅读习惯的养成和阅读理解能力的发展。在大班阅读区游戏创设的实践中，教师尝试运用“导读问题”，引导幼儿带着问题有目的地进行阅读。导读问题常围绕图画书的情节发展、画面细节、价值导向等展开。比如绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读过程中，可以设计这样的问题：“母鸡萝丝经过了哪些地方？”“母鸡萝丝在散步时狐狸在做什么？”“你觉得狐狸最终能抓到母鸡萝丝吗？”又如，在绘本《谁不见了》的阅读中，可以设计问题：“小男孩早上起床做了哪些事情？你是怎么看出来的？”等等。通过这些问题，帮助幼儿抓住阅读的关键，也帮助幼儿更好地理解故事内容。

四、追随幼儿兴趣，拓展阅读经验

在幼儿阅读绘本的过程中，通常会出现这样的现象，幼儿对绘本本身表达的最核心的情感价值并不感兴趣，或者并不理解，却对绘本中的一些直观的、有趣的现象产生浓厚的兴趣。例如，在大班主题活动“动物王国”中，教师将科学绘本《羽毛不只是为了飞行》投放在阅读区，刚开始幼儿对于这本书非常感兴趣，每天的阅读人数不断增加，但一周后关注度明显降低了，教师经过观察和与幼儿交流，了解到原因是幼儿对不同类羽毛到底是谁的不是很清楚，对书中所提到的关键性动物林鸭也不是特别熟悉，已有经验的匮乏阻挡了幼儿进一步深入阅读。于是，教师提供了关于动物羽毛的其他绘本，帮助幼儿延续和拓展已有经验，帮助幼儿有效解决阅读过程中的障碍，支持幼儿深入阅读。

五、加强沟通，达成共识

幼儿园可通过家长座谈会、早期阅读专题讲座、家长入校园、家教讲座等形式，向家长宣传正确的幼儿自主阅读理念，让他们了解自主阅读的重要意义，知道幼儿自主阅读不等同于看图识字，也不是单纯地给孩子讲故事，而是给予其细心、耐心、正确的指导。教师应让家长掌握科学的指导方法，真正理解、支持和主动参与到培养幼儿自主阅读能力的活动中。

结束语

总而言之，大班幼儿自主阅读兴趣的培养能够有效地帮助幼儿的健康成长，加强幼儿自主阅读兴趣培养策略，相信越来越多的人会更加重视幼儿的早期阅读兴趣培养。

参考文献

[1]曹文玲.幼儿园大班早期阅读活动中教师指导行为研究[D].吉林外国语大学，2019.

[2]李兴华.大班幼儿阅读能力的提升策略[J].甘肃教育，2019（20）：94.

[3]马蕾.幼儿园大班在过渡环节实施阅读活动的策略[J].河南教育（幼教），2019（07）：62-64.