思维导图在小学英语阅读教学中的融合

罗林林

摘要：为提高小学生的英语阅读水平，不仅需要基本的词义理解，亦是需要学生具备一定的思维能力，然而小学生的思维仍处于发展中阶段，教师则可借助于思维工具进行辅助教学，以提升阅读教学效率的同时，培养并发展小学生的思维能力。在此过程当中，如何将思维导图有效融合至英语阅读教学当中，本文将结合人教版五年级英语展开讨论，以促使思维导图的价值作用得以充分作用于阅读教学之中，切实提高小学生的英语阅读能力。

关键词：思维导图;小学英语;英语阅读教学

引言：

思维导图对于学生思维的锻炼、知识的学习效率等多个方面具有较好的积极作用。在借助于思维导图的教学期间，教师则需将其优势充分分析，使其能够科学有效的应用于英语的阅读教学，与阅读教学充分融合，并应用至阅读教学的各个环节，以促使学生能够更好的展开阅读学习，提高英语的整体学习效率。

1通读全文，为进行思维导图的构建提供依据

英语的阅读学习既是语言学习的过程，亦是文化获取的方式，需要学生具备一定的思维能力，以更为深刻透彻的理解英文语句。在新的教育改革下，教学的模式方式不断的演变，对于学生的英语要求亦是随之提高，需要教师运用的方法更具科学性、先进性以及合理性。在此过程当中，需要学生在英语的阅读学习中，能够从中更为深入的了解英文的语言表达方式，学习西方国家的处事方法，感受其中的英语文化，掌握英语的写作手法。因此，理解能力的培养则尤为重要，同时亦能够在阅读学习中实现有效提高[1]。然而小学生的思维存在一定的局限性，需要教师科学的引导，以帮助学生更好的了解课文内容，从而发掘并理解英语文章中蕴藏的部分内涵。据此，可通过全文通读的方式，使其能够基本了解文章内容，进而为思维导图提供构建的依据与关键性内容，帮助学生学会并运用思维导图，以作为有效工具引导学生展开高效阅读。例如，在“Unit One What’s he like？”中的“Story time”，教师则可带领学生结合图文进行文章的通读，并写下“who， what， when， where，why， how”作为学生思考的依据，以基本了解故事讲述了什么内容，即故事的主人公是谁、何时何地发生了什么事、原因是什么、如何处理的、有什么启发等等。进而让学生依据自己的理解，将文中的信息提炼并写下来。如此一来，学生则能够初步建立思维导图的应用方法，并能够在阅读中边读边想，提炼出关键信息，从而在更为明晰的脉络中，清晰化阅读文章的思路，以便于学生更好的理解文章内容。

2突出重点，提高学习效率

思维导图是以关键信息为依据，以提高阅读学习的效率，因而在与阅读教学的融合过程当中，则需借助思维导图将文中的重点突出体现，以帮助学生更具效率的展开阅读学习[2]。例如，在“Unit Four What can you do？”中的阅读文“Who can be my friend？”学习时，教师则可引导学生将文中的主要信息提炼出来，以表格填写的方式，让学生总结出文章的重点内容，比如，可围绕“What can Robin do？”为话题，将其能够做的事情提炼出来，如“speak English， do some kung fu， play ping-pang”，这样，学生则能够更为直观的了解机器人Robin能做的事情，进而在基础上，结合课程内学习的知识内容，让学生进一步完善思维导图，比如，“play basketball， cook， swim， play the pipa， sing English songs...”等，学生则能够更好的识记和掌握这一课程内的主要知识点，进而再让学生依据文章内容，给机器人Robin回一封信，谈谈自己能做什么。如此一来，在思维导图的加持下，学生即理清了文章的主要内容，并能够在此基础上进一步延伸，建构更为完善的知识体系，还能够借助于建立好的思维导图进行写作练习，使得阅读学习的价值作用充分发挥，有效提升了学习的效率。

3有效输出，实现知识的吸收内化

另一方面，语言的学习亦需要学生学会表达，而阅读则提供了良好的素材内容，除基本的阅读朗读之外，教师还可引导学生学会复述文章，借助文章内容进行自我表达。但英语的复述存在一定的难度，教师则可通过思维导图的方式，将文中的信息与学生一并提炼出来，引导学生借助于思维导图提供的关键性信息进行复述表达，以锻炼其语言表达能力，将阅读文中的表达方式内化为自身语言能力。比如，在“Unit six In a nature park”中的“Read and write”部分“Robin draws”中，则可将“nature park”作为思维导图的中心，进而结合Robin的描述，围绕“nature park”提炼出关键词，如“a high mountain， a small village， a lake， many ducks”“near， in front of， on”等，再让学生结合思维导图中呈现的核心内容展开交流互动，相互为对方复述Robin描述的景象。通过这样的方式，学生则能够有效识记文章的内容，在关键词的引领下学习并掌握文中的语言句型，从而在复述锻炼中提升语言表达能力。

除此之外，英语知识的学习亦是通过阅读将知识点教授给学生，因而在阅读教学中，亦可采用思维导图将语言知识进行汇总，以加强学生的记忆，避免以往死记硬背的机械化学习模式。比如，在下册“Unit two My favourite season”中的阅读教学，依据这一单元的主题，教师则可将“Season”作为中心展开极为导图的绘制，引领学生逐一将知识填充其中，包括词汇、句型等，如“spring， summer， autumn， winter;I like...because...”，这样一来，学生则能够在思维导图的帮助下，建立更为全面系统的知识体系，有效理解阅读内容的同时，亦能够掌握其中的知识点，从而提高阅读学习的有效性。

结束语

思维导图的应用能够使得学生的阅读思路更加清晰，有利于学生提高阅读理解，帮助学生识记知识，掌握更为高效的阅读方法，从而提升小学生英语阅读能力。在具体教学实践中，教师则需加强两者的融合渗透，让学生能够在阅读中有效运用思维导图辅助学习，亦能够在思维导图的引领下展开高效阅读，锻炼学生的思维能力，促使学生的英语能力得以综合发展。

参考文献：

[1] 张玉珍. 思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 2019.

[2] 甘再興. 思维导图在小学英语阅读教学中尝试[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（008）：62.