指向深度学习的高三复习途径探寻

华利平 金新英

摘 要：针对高三复习存在表层化、机械式重复等现状，提出深度关联、深度剖析、深度拓展、深度参与的高三复习策略和途径，引导学生从“是什么”的问题认知到“为什么”的逻辑推演，促进学生从宏观表象转入深度理解，提高复习效率，提升学习效果。

关键词：深度学习;复习;课堂教学

一、问题的提出

深度学习理论最早由来自瑞典歌特堡大学的马顿和萨乔提出，他们在1976年研究大学生在进行大量散文阅读任务时，所表现出的不同学习过程和使用的学习策略以及理解和记忆的差异化学习结果时发现，学生在学习过程中处理信息存在不同水平，呈现浅层和深层的差异。黎加厚教授认为深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。深度学习是相对于浅层学习而言，掌握知识、经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程。深度学习是一种能帮助学生获得更为灵活的知识，更为深刻的理解的学习方式[1]。

高三复习主要承担对知识的唤醒、能力的架构和思维的升华等主要功能，實现碎片化知识系统化，增强正迁移的能力，提升思维的敏捷性和敏感性，实现高价思维。进一步完善化学知识体系，拓宽认识角度和认识思路，提升对化学学科本质的理解，发展核心素养。……