运用交互式教学模式培养初中生英语阅读自主学习能力

郑楚楚

【摘要】交互式教学模式是一种教师和学生轮流引导讨论阅读文本的教学方法。在教学实际过程中，教师运用四种交互式教学策略：提问、总结、澄清、预测进行课堂活动的展开。交互式教学形成以学生合作学习为主导、教师提供引导的课堂学习模式，学生在思考、分析、总结、交流和评价中加深对阅读文本的语篇理解和提高自主学习的能力。

【关键词】初中英语;交互式教学;合作学习;自主学习

初中英语阅读材料贴近学生生活，跟随时代发展的步伐，满足《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提到的学生在语境中接触、体验和理解真实语言的标准，但由于学生英语单词量的匮乏，给学生在长篇英语阅读材料中带来一定的障碍。另外，《课标》提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。”因此，为了提高学生英语阅读能力以及自主学习能力，教师可通过交互式教学模式（Reciprocal Teaching，以下简称“RT模式”）开展英语阅读教学活动。

一、RT模式

RT模式于20世纪70年代由美国教育心理学家布朗和柏林萨提出的一种教学方法，目的是改善学生的阅读理解和提高自主学习能力。其具体策略包含：提问：对阅读文本提出问题;总结：总结问题的主要内容;澄清：澄清解疑易混淆或未理解的单词或句子;预测：预测文本接下来的内容。

二、实践过程

本案例授课对象为本校初一（5）班37名学生。学生总体英语基础较好，但学生对于生词较多、语篇较长的阅读理解能力仍需加强。根据班上学生学习特点，笔者采用RT模式培养学生英语阅读自主学习能力。通过小组对话完成对文本的讨论和分析，最大限度让每一个学生参与到阅读学习中。

（一）教学材料选取

教学材料为沪教牛津版七年级上册配套B本阅读Unit 5 Visiting the Moon，课文难度较大，关于月球探索的生词较多。

（二）教学过程

1.分组

本次课堂活动将全班分成以6人为一组的小组合作学习模式，每一个小组依次编排为第1-6组。每一小组的总体水平相差不大。

2.讲解

教师分发RT模式自主学习工作清单。教师讲解流程：教师示例—小组谈论交流—小组上台交流分享—学生或教师点评—反馈。

3.提问

教师投影示例“What's the aim of Chang'e programme？”提示学生可以从文本细节或主旨等多方面进行提问。接着，开展小组讨论，教师此时负责巡视和指导。讨论完毕之后，教师选取部分小组上台进行交流分享。如第4小组的展示，段落细节“What did Chang'e 1 and Chang'e 2 take pictures of？” 段落大意“What does the Phase Ⅱ say？”上台小组分享过程中，教师及时将分享的内容以关键词的形式记录在黑板上。未上台发言小组可对上台小组的成果进行点评。

教师点评：学生这一部分把握良好，知道从段落大意和各段落细节去寻找提问的关键点，也符合考试中阅读题题型。

4.总结

总结，即对提出的问题进行回答。教师投影示例、小组讨论后到小组上台分享。如第4小组上台展示“Chang'e1 took pictures of every part of the moon…”小组分享过程中，教师记下关键词供学生参考。各小组可对上台小组的答案提出异议。

教师点评：学生在回答时尽可能回答完整句型，同时注意语法问题。

5.澄清

澄清，即澄清解疑易混淆或未理解的单词或句子。教师投影示例后，各小组进行澄清。有小组做得很细致，有词性、中文释义和英文释义，如第1小组展示“lunar adj.月球的;connected with the moon”。组内总结完毕之后开始进行讨论交流，如，第3小组在听了其他小组分享之后，记下了其他小组的单词释义“Luna—It means the Moon”。教师及时在黑板上记录。

教师点评：学生在有限时间内能完成單词的词性、中文释义和英文释义，学生还可以增加单词的例句以达到对单词的运用。

6.预测

预测文本。如第5小组上台分享“What will the writer write about next？ Maybe about international cooperation in lunar exploration.”教师此时也记录下关键词，借此激发学生大胆对文本进行预测。

教师点评：文本最后一段讲的是“lunar exploration can promote international cooperation”。此时，学生对于文本的想象能力可以进一步发挥，例如“How to promote？”

7.反馈

学生在完成上述四个部分内容后，教师再次简单总结每一部分，学生需要完善个人的工作清单以及最后“feedback（反馈）”部分。有学生在“反馈”一栏写道“I should improve my words. I should read more English books and learn more.”学生通过小组学习，发现自己词汇量缺乏，也意识到要通过多读课外书达到课外词汇量的提升。

三、结语

相对于传统的阅读授课模式，教师通常以问答题、多项选择题、判断题等形式完成对阅读文本的教学，而RT模式学习将学习主体转变成了学生，通过小组讨论、小组分享、教师指导的模式完成对阅读文本的学习，进一步激发了学生的学习动机和提升了学生自主学习的能力。在本次教学实际中，笔者也发现了不足之处：由于课堂时间有限，每一部分讨论书写的时间较短，教师对小组指导时间也较短。笔者将在下一步RT模式学习过程中持续改进。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]Palincsar，A.S.&Brown，A.L.Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities[J].Cognition and Instruction，1984（1）：117-175.

[3]Rosenshine，B. & Meister，C.Reciprocal Teaching： A Review of the Research[J].Review of Educational Research，1994（64）：479-530.

责任编辑  罗良英