基于核心素养 聚焦整体解读

项平

【摘   要】通过单元整体教学实现核心素养目标，是英语学科的价值所在。基于核心素养的整体推进原则，以PEP 4 Unit 3 Weather单元为例，教师分别从“纵横前后知识，明确单元作用”“解读单元内容，整合共性元素”“研定课时话题，创设连贯语境”“指向核心素养，分层定位目标”四个方面对单元文本进行整体解读，为后续的教学设计和教学实践打下基础。

【关键词】核心素养;整体解读;多维度;语境

核心素养背景下的英语课已不只是知识的传授与获取，更涉及思维的发展、能力的提升和文化品格的形成。相关学者指出，培养英语核心素养，可以从四个方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力;在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格;通过课堂提问设计促进思维品质发展;通过互联网等多种方式促进学习能力发展。以PEP四年级下册Unit 3 Weather为例，教师从核心素养的整体推进出发，尝试利用weather这一主题，基于不同的文本类型，运用多种解读策略来思考、挖掘和分析文本内涵，帮助学生理解话题，提升核心素养。

一、纵横前后知识，明确单元作用

在设计之前，教师要先宏观把握教材，准确分析已学、新学的知识，分析教材各册、各单元的内容交集，体现各单元板块之间“你中有我，我中有你”的关系。

综观教材，在小学阶段，这是第一次出现谈论天气的话题。三年级上册Unit 5 Lets eat和三年级下册Unit 5 Do you like pears？又为本单元 “Can I ...”及“I can...”的句型运用奠定了基础。同时，四年级下册Unit 2 What time is it？为学生提供了日常活动的输入。这些都是本单元的已学知识，起到了“承前”的作用。再往后看，天气元素随着话题在不同的单元和学段中频频复现。如四年级下册Unit 5 My clothes，Unit 6 Shopping以及五年级下册Unit 2 My favourite season等话题也密切相关，起到了“启后”的作用。

二、解读单元内容，整合共性元素

明确了本单元在整套教材中的位置和作用，教师将重点着眼于单元的教材进行内容解读。本单元教材编排具有以下突出的特点。

（一）重视双向交流

教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和进度同步的中西文化知识，先后涉及天气、电话礼仪、地理、国家、城市、地标等丰富的文化元素。因此，在教学设计中，教师可以深入挖掘这些文化元素，将其整合到每一课时中，使学生通过各个课时了解不同维度的weather：室内室外的温差，天气和服饰，气温、气象标志，国内各大城市的不同天气，世界各大城市的天气，天气和活动，天气和食物，天气和寒暄，描述气温的文化差异，等等。

（二）融合学科特点

强调学科之间的整合，能使学生在学习英语的同时，接触科学、地理等方面的知识，让学生用英语思维的方式来理解我们赖以生存和发展的世界。

如在第四课时B Lets talk中，要让学生学会了解华氏度、摄氏度的差异，可以用视频等生动而浅显易懂的方式与科学课进行整合。又如第五课时B Lets learn中要让学生乐于了解气象符号，了解、交流国际主要城市及其天气差异，教师可以整合部分地理课知识，插播视频讲解。而第六课时B Read and write中，要让学生了解天气差异与地理的关系，教师可巧妙地用图来解释南北半球对国家季节、气候的影响。

（三）呼应前后情境

鉴于本单元情境的前后联系性，在分课时教学内容的选择上，教师可以根据共性元素灵活地对各板块内容进行整合。

如本单元主情境图提供了这样的背景：“John的爸爸是一名篮球运动员，他经常穿梭于世界各地”，分别与B Lets learn 中“John的爸爸在去悉尼旅行的前一天晚上和家人观看讨论国际天气预报”以及B Read and write中“在悉尼旅行的爸爸给在北京的John写明信片，介绍悉尼的天气及活动”的后续情境一脉相承。因此，教师可以将主情境图的内容和资源整合到后面的课时中，以此优化教学。

三、研究课时话题，创设连贯语境

教师根据本单元的文化特色，进行单元话题的整合，提炼出每一课时的子话题。如围绕单元总话题“weather”，依据与天气相关的文化，分别划分子话题。第一课时为weather and behavior;第二课时为weather report of China;第三课时为different cities， different weather;第四课时为world weather report;第五课时为weather and daily activities。且话题之间各有侧重、有序衔接，实现了知识上的传承和话题的统整性。

立足于话题和文本内容，教师对每一课时进行了情境解读、语用思维分析和输出语境的创设，以发挥英语的语用功能。

第一课时为对话课，情境为Mike和妈妈在家中进行了一场家常却又充满人情味的聊天，从而引出天气与行为方式。基于“在一起学习或生活的人怎样面对面聊天气？如何体现天气的寒暄功能？”的问题探讨，教师创设了语境——选择室外的一种天气情况，进行面对面交流，并根据天气提出行为建议。

第二课时为词汇课，情境为天气预报员预报中国主要城市的气温和天气情况，引出温差、服饰等概念。基于“如何表述、获取国内城市的天气情况？温差与衣着有何关系？”的探讨，教师创设语境——模拟中国气象台的天气预报，并在衣着上提出建议。

……

第五课时为阅读课，情境为在悉尼旅行的爸爸给在北京的John写明信片，介绍悉尼的天气及活动。基于“不在一起生活的人如何通过明信片这一纽带实现信息、情感的交流，明信片的格式如何”等问题，教师创设语境——模拟John給爸爸回复明信片或以交友的方式给John写明信片。

由此，教师通过情境、语用的延续，实现了从基础运用到扩展运用再到提升运用的转变。其间，词汇的学习由抽象到具象，文化视野由国内到国际，语用元素由单一到多元。

四、指向核心素养，分层定位目标

教师通过串连话题，进行目标统整，使每课时的内容安排能更好地为单元目标的达成而服务。从“三学指向目标图”（如图1）可见，基于核心素养的教学目标指向三个维度：一是学会（What to learn），指向理解与表达;二是会学（How to learn），指向方法与思维;三是尚学（To learn to be good），指向文化与品格。

基于“学会”这一层次，教师制订了如下目标：1.能够询问特定天气环境下的正确行为方式，询问他人意见，并进行回答;2.能够运用核心词汇、句型对国内外主要城市的天气情况进行问答或描述;3.能够按意群朗读关于天气的短文，理解并仿写句子。该层次侧重于语言能力的提升。

基于“会学”这一层次，教师制订了如下目标：1.通过看图捕捉關于国家、城市、地理、天气等信息，按提示做出听前预测;2.通过合作讨论，解答有关城市天气和气候的问题;3.通过打电话、写明信片等多元的交流方式来谈论天气。4.借助图片、文字等信息进行复述、归纳、总结。该层次侧重于思维品质、学习能力的提升。

基于“尚学”这一层次，教师制订了如下目标：1.乐于了解气象符号，了解华氏、摄氏度的区别;2.乐于了解和交流世界主要城市的天气差异，初步了解谈论天气所具有的寒暄功能;3.关心日常天气变化，通过了解天气变化及时增减衣服;4.了解明信片格式，尝试给亲朋好友写明信片来表达关心之情。该层次侧重于文化品格的提升。

同时，教师结合课时重难点及相应的核心素养元素，将单元目标逐一分解到各课时的目标中。需要注意的是，教学目标不是每一课时的重复叠加，而要通过“感知体验—学习巩固—拓展提升”的递进方式实现螺旋上升。在围绕“weather”主题完成教材各项语言实践活动外，教师还应引导学生走进生活，以此丰富话题的广度，增加文本的厚度，降低理解的难度。

英语核心素养的提出为英语教学指明了方向，并提出了更高的要求。教师应通过单元整体教学实践，增强文本解读能力，同时促进学生语言能力、学习能力、文化品格、思维品质的同步发展，提升核心素养。

参考文献：

[1]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018（12）.

[2]白淑文.基于学生能力发展的小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2017（12）.

[3]曹伟华，张琦.小学英语单元整体教学的有效设计与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（2）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省龙游县西门小学   324400）