目标·活动·生成

彭燕

王荣生教授从教学内容角度开发了评价一堂语文课的9级累进标准，这9级标准给了我明确的方向;冯善亮老师强调教师在教学中要注重学教评一体化实践，“学什么”立足于学习目标，“如何学”体现于学习任务，“如何教”来源于教学策略，“如何评”依仗于评价方案。由此，我收获了一个全新的观课角度——目标·活动·生成。

学生的学习目标是什么？学生通过什么活动来达到学习目标？通过一节课的学习，学生究竟学到了什么，是否匹配学习目标？我尝试用这样的观课角度来审视自己本学期的公开课《在长江源头各拉丹冬》。

一、学习目标

1.寻游踪，理脉络，了解游记的写作特点;

2.赏语言，重感悟，感受雪山的奇美，体会作者的独特情感。

二、教学过程

（一）设情境，明目标

蔚蓝的，那是天空;危耸的，那是雪峰;晶莹的，那是冰河……

千山之巅，历经日月的沧桑;万水之源，淘尽如烟的过往……

这就是神秘的西藏！

今天我将和同学们一起沿着马丽华的足迹，叩响雪域风情的神秘之门，慢慢地靠近她，细细地阅读她，深深地感受她。

（二）寻游踪，理脉络

走近文章离不开阅读，大家习惯用什么方式读课文呢？

学生自由回答阅读的方法：速读、精读、朗读、圈画、批注等。

大家掌握的阅读方法真多，首先我们要用到的是速读、圈画的方法。请大家快速阅读课文，圈画表示时间、地点的词语，完成游览示意图。

投影学生完成的示意图，请学生结合课文内容解说。其他同学在文中圈画并完善游览示意图。