基于“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式探究

曹俊红

【摘要】    随着社会经济的发展，“互联网+”技术成为时代腾飞的象征。在每个行业都出现了“互联网+”的标志，当然教育行业也不例外。在我国教育体系的改革历程中，多媒体教学器材的融入使当代教育体系趋于完善，利用“互联网+”技术对教学予以优化，能有效增强课堂教学效果，升华课堂的教学氛围，使学生更加轻松、愉悦的收获知识。但也存在着许多不足，部分教师在应用“互联网+”技术时，过分依赖多媒体，没有考虑教学的实际需要。“互联网+”在教育行业的结合就是翻转课堂的出现，它改变了原先的教学模式，引发了一系列的教育改革，所以本文从介绍翻转课堂的现状和运用出发，以提高小学数学课堂的有效性，对“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式进行分析和研究

【关键词】    小学数学    翻转课堂    “互联网”环境    教学策略

自2007年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯初步提出翻转课堂的理念以来，翻转课堂迅速得到国内外学者和教育界人士的关注。刚开始我国翻转课堂模式大多借鉴国外教学形式，缺乏本土特色，未能充分利用网络的便捷性和丰富资源，但我们国家通过不断地实践，总结经验，已经形成比较完整地教学体系[1]。虽然数学对于低年级小学生来说有一定难度，但小学阶段并不会涉及到太多的逻辑和思维，更多的是简单的加减运算，多媒体教学在这一过程中会配合老师把知识点讲解的生动化，可以非常形象和直观把知识点呈现在学生面前，相对于传统的教学知识点更立体化，老师可以采用多媒体教学，扩展学生的知识面，更有利于学生理解记忆。基础知识打牢是所有学习的关键，也是所有新尝试的前提，老师要充分运用翻转课堂，相信在这种人机相结合的全新教学环境中，会激发学生的兴趣，保持学习的热情，使学习更加高效，改变了传统教学的弊端，提高了教学质量[2]。

一、翻转课堂的概念

随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。翻转课堂作为混合学习模式的一种形式，将课堂学习和网络学习有机结合，同时颠倒了传统意义上学与教的时间和空间，既弥补了网络学习中师生情感交互的缺失，又能很好地利用丰富的网络资源，并使学生更好地掌握教材内容，提升其自主学习能力”。

二、翻转课堂的运用现状

我国对于翻转课堂的应用与研究还处于刚起步的阶段。我国实施翻转课堂不仅仅在于对于课堂时间的改变，教师与学生的角色也发生了极大的改变。与传统的教学模式相比，能够提高学生的主观能动性，也可以改变学生的学习态度等等。不过目前翻转课堂在我国的本土化实践遇到了一定的瓶颈，从教师的自身理念来讲，自身的专业也受到了相应的挑战2[3]。虽然网络有很多的视频资源，但是教师需要根据班级情况设计专门的互动情节，还需要自己动手制作视频，另外学科上面也不能完全适应，翻转课堂更多的应用在理科方面，文科方面实施的较少，还有就是软硬件设施等等，都有一定的局限性。在“互联网+”的背景下，，翻转课堂还有更大的实施发展空间。

三、在翻转课堂过程改革中需要克服的问题

3.1学生的适应新事物的能力较弱

小学年龄阶段的孩子，对新事物需要一个熟悉的过程，所以面对互联网环境下的翻转课堂需要一定的适应时间。对老师而言也是一样，毕竟教学改革不是一蹴而就的，需要不断的探索和学习，对学生要积极的引导，帮助学生适应翻转课堂的教学。

3.2学生年纪较小，缺乏自主学习的能力

小学生在自主学习的能力肯定需要后天培养的，而翻转课堂正是需要学生拥有自主学习的能力，所以小学生年纪较小，缺乏引导，就会成为教学改革的障碍，老师需要考虑如何将培养学生自主学习的能力渗透到翻转课堂教学中去，进而提高教学的有效性。

3.3学生思维能力较弱，可能跟不上翻转课堂教学的节奏

翻转课堂对老师最重要的要求就是要把握教学的节奏，这也是教学中最难的部分，过快学生的思维能力跟不上，达不到翻转课堂的教学目的。过慢会浪费教学时间，不能定期完成教学任务，这样会对教学改革造成阻碍。

3.4老师信息化方面的能力还需要加强

翻转课堂的出现，肯定对授课教师有了新的要求，特别是在信息化技术方面，在改革后无论是准备课件还是制作视频等都需要规范化，很多老师对这方面技术掌握不够全面或者缺失，特别是年纪稍长的数学老师，他们运用起来比较困难。所以老师需要进行集中的培训，保证课件的质量，提高教学质量。

四、对“互联网”环境下翻转课堂的促进策略

4.1翻转课堂结合实际教学，给学生适应的时间

在准备教学课件的过程中，老师可以尽可能的利用身边的例子进行教学，这类例子最好是学生们能接触到的好理解的，比如说黑板的长度和宽度这种完全可以触碰到的东西，毕竟小学生的理解能力没有很成熟，这样便于学生们的理解。在教学过程中还可以让学生们一起做游戏，一来可以更加了解到每个学生的性格，对于性格内向不太爱说话的学生，在以后的学生活中给予更多的关注和关心;二来可以增进师生情感，让自己和学生有更好的沟通，培养他们合作学习的能力，以后遇到学习上的问题也可以得到有效的交流;最后可以让学生们对课堂产生兴趣，吸引学生们的注意力，从而也可以达到翻转课堂教学的目的。

4.2老师要积极引导，提高学生自主学习的能力

小学生的自觉性很差，家长又不能随时在身边，监督自然就需要老师多操心，我们一切教学的目的都是为了得到教学效果，直白的说是为了提高学生学习的成绩，为了排除翻转课堂教学中的不确定性，为了最后的效果，老师应该随时监督学生学习，对学生进行及时的疏导，解决翻转课堂教学的障碍。自主学习的能力可以在长期连续的学习过程中形成，只要老师在翻转课堂的实验阶段做好積极的引导，做好监督，让学生适应新的教学方法，在提高学生自主学习能力的同时，也可以促进教学的有效性。

4.3培养学生小组合作学习的能力

小组合作学习是翻转课堂的一种重要形式，所以老师在翻转课堂教学初期要注重培养学生这方面的能力。以小组为单位共同围绕某一主题展开讨论，各成员发表各自的看法和见解以得出最优方案。合作学习是一种新的课堂教学形式，通过合作学习大家可以学习到不同的思考方式，是一个相互促进的过程。合作是日常学习、工作的主要方式之一，通过合作可以提高我们的工作效率，也可以从一个主题挖掘出多个想法，大家相互讨论取长补短，共同完善学习和工作。比如在小学数学运用题教学中，很多学生会被诱导信息迷惑，导致题目错误，而在小组讨论的时候，别的同学会发现错误并一起分析原因，归纳易错点。总的来说，这种方法会比老师传统方法的覆盖面更广，能够关注到大多数学生的问题。

4.4老师要把握好教学节奏，培养学生的思维能力

老师在翻转课堂的应用过程中，要注意对教学节奏得把握，要给学生足够的时间思考和计算，不能操之过急，否则既不能发挥问题导向法的好处，还会打断学生的思维，对于解决问题也没有任何好处。就像小学数学中的几何问题，需要学生对边角关系进行分析，对分析的结果进行整合，最后再进行解题，这一系列的过程都需要学生花学生去思考，如果老师没有给学生足够的时间，直接开始讲题，学生就缺失了思考的过程，并不能达到翻转课堂自主学习的目的，也不能起到培养学生思维能力的作用。

4.5老师要提高自己信息化方面的能力，增强对信息的辨别能力

既然翻转课堂是在互联网环境下进行的教学，对老师互联网信息技术的要求也会不断提高，所以为了教学的有序进行，也需要组织老师进行相关的培训学习。“互联网+”的出现扩大了教学信息的来源，使得课堂内容更加丰富了，生动形象的信息也在一定程度上调动了学生的多种感官，增强了学生的学习兴趣。这样看来信息化教学的出现的确给小学数学课堂带来了很多便利之处，但“互联网+”是一把双刃剑，存在于复杂的环境中，各种信息的交织混杂让人难以辨识信息的真伪，所以教师在备课时就要擦亮眼睛，谨慎选取真实且科学的教学信息，利用自身知识储备过滤虚假信息，以免出现误导学生的现象。并且要根据教材内容选取信息导入课堂，才能发挥“互联网+”教学背景下的最大价值，以此来提高数学课堂的教学效率。

4.6给学生自主讨论和总结的时间

学会自主学习和总结也是翻转课堂不可或缺的一部分，老师可以留课堂的最后十分钟让学生们自主参与讨论，总结自己这节课所学到的知识。只有在总结中才会意识到今天自己到底学会了什么，还有什么是自己没有掌握到的。在学习中亦是如此，老师更应该做好课堂总结，发现问题，定制合理的评价机制。这是对所学知识的一个梳理，让思维变得更清晰，在培养了学生们总结能力的同时也培养了学生们的逻辑思维能力。让学生们从不同的角度，对自己进行总结。在这个过程中允许学生们自由交流，交流经验和心得。让学生们从别人的总结中查找自己的不足之处，也可以自己提出一些好的建议和学习方法。学生们还可以互相鼓勵，激励彼此，增强自信。在教学过程中，努力让学生们感受到自己学到的知识技能对解决问题产生的积极影响，让学生们有一种学习的成就感。学会总结，在学好数学的同时，对其它科目也会有促进作用。

4.7加强课后练习，巩固学习的知识，保护教学成果

翻转课堂只是换了一种方式对教材内容进行讲解，所以当老师通过翻转课堂完成了一部分教学内容后，最重要的是加强学生的课后练习，并进行监督和指导，毕竟学生处于思想懵懂的年龄阶段，需要老师进行积极的引导，纠正学习态度，保护教学成果，提高教学的有效性。对于课后练习的实际情况，老师可以发现学生存在的薄弱环节和一段时间的教学效果，有针对性的对相关知识进行复习，提高学生对知识的掌握能力，进一步提高教学质量，把问题导向法的影响发挥到最大。

五、结束语

小学生正是思维开发和活跃的年纪，老师在教学改革的过程中，要学会发现问题和解决问题，保证教学改革顺利进行。互联网环境下的翻转课堂教学是一把双刃剑，如何把握其中的利害关系做到趋利避害，需要老师在授课实践中不断地探索，及时反馈和纠正这个过程中出现的问题，积累经验，为学生的学习保驾护航，实现翻转课堂教学的最大价值。

参  考  文  献

[1]李芳霞，张梦丹. 翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略研究[J]. 宁夏师范学院学报，2021，42（05）：13-16.

[2]韩军. 试论微课背景下茶文化在小学数学翻转课堂教学中的创新与融合[J]. 福建茶叶，2021，43（03）：124-125.

[3]徐海霞. 微课背景下茶文化在小学数学翻转课堂教学中的创新与融合[J]. 福建茶叶，2020，42（10）：218-219.