基于随文练笔视角下的小学语文写作研究

苏卷良

摘 要：在小学语文的写作教学中，教师基于随文练笔来增强学生的写作规范，激活学生的写作思维，丰富学生的写作视角，开放学生的写作环境，通过教学评改来提升写作成效。

关键词：小学语文;随文练笔;写作教学

基于随文练笔视角开展写作教学，可以让语文教师“就地取材”，减少学生与写作素材之间的距离感，并通过教师的教学引导开展大胆的想象与互动，实现写作思维的有效激活和写作视野的有效丰富，让写作教学训练更具开放性和有效性。

一、通过仿写练笔，增强写作规范

根据小学生的知识基础和写作训练中经常遇到的问题，语文教师在基于随文练笔视角开展写作教学训练时，仿写练笔是需要优先考虑的教学形式，这是因为小学语文教材中的很多文章都是经典素材，其中既有优美的段落和语句，又有丰富的情感和人文元素，所以通过仿写练笔可以有效增强学生的写作规范意识，奠定学生写作训练的良好基础[1]。同时，小学生的模仿能力比较强，语文教师引导学生开展仿写训练，有助于学生结合阅读素材展开写作训练活动，并借鉴和掌握很多的写作技巧，增强写作规范，将其有效应用到个人的写作训练活动中，必要时可以积极融入自己的想法和感悟，进而实现良好的仿写练笔效果。例如，在《三月桃花水》的教学中，语文教师可以利用文章中的排比、拟人、比喻等修辞手法开展随文练笔教学，引导学生就身边的春景进行描述性的仿写训练，在描写到“花”“叶”“天空”“山水”时可以积极借鉴文中的表达技巧和描述形式，要增强写作训练的规范性和针对性，进而奠定学生写作训练的良好基础。

二、激发想象练笔，激活写作思维

小学阶段的学生想象力是最丰富的，所以在基于随文练笔视角开展写作教学时，语文教师要通过多样化的教学手段来激发学生的想象，让学生的写作思维可以更加活跃，进而减少学生在写作训练中无处下笔或写作内容过于单一的问题。同时，由于小学生的想象力会存在较大的差异，在想象过程中也可能会遇到思维障碍，所以语文教师可以结合教材内容和写作目标，有针对性地创设随文练笔的写作教学情境，让写作训练的对象可以变得更加形象和生动，这对学生发挥个人想象力和积极融入写作情感是有利的，能够帮助学生更好地进行写作立意和找准随文练笔的落脚点。例如，在《铁杵成针》的教学中，“铁杵成针”的过程是漫长的，文中寓意也是深刻的，而学生在现实生活中很难看到“铁杵成针”的全过程，所以教师可以通过创设多媒体教学情境，触发学生的积极想象，然后再安排生活感悟或类似生活经历的随文练笔教学项目，这样既有助于教师更好地考查学生对成语故事的理解能力，也有助于学生根据寓意来组织写作训练的素材和方向，提高随文练笔的精准性与有效性，实现对学生写作思维的有效激活。

三、注重延伸练笔，丰富写作视角

基于随文练笔视角下的写作教学，不仅需要小学生积极阅读语文教材中的内容，掌握课文中的基本知识和写作技巧，还需要学生能够借此开展延伸性的阅读或写作，进而拓宽小学语文教学的视野，避免语文教材中知识内容相对有限的弊端，促使学生收获更加丰富的写作视角，启发学生的写作训练向更宽广的区域进行[2]。对此，基于写景的文章，语文教师可以发掘和整理身边的景物资源，选择典型景物开展延伸性练笔，这样便于学生的观察和体验;基于写人的文章，语文教师要多从学生身边的人物出发，选择典型人物开展延伸性练笔，缩小学生与写作训练对象之间的距离感;基于写事的文章，语文教师可以选择典型事件开展延伸性练笔，或者让学生选择自己经历的事件为线索进行写作，这样可以让学生的写作训练视角变得更加宽广，拥有更多随文练笔的视角和出发点。例如，在《将相和》的教学中，从表面上分析，文章中主要讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个历史故事，但是经过仔细阅读就可得出，文章中不仅是在写故事，也是在写人，而且三个故事既相互独立又相互联系，学生通过认真学习可以感受到其中故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。在此基础上，语文教师可以安排写人与叙事相结合的随文练笔训练项目，引导学生从现实生活中选择一个描述对象，在人物刻画与故事描述上可以充分借鑒《将相和》的表述方式，这样学生的写作视角可以变得更加宽广，能够实现课内学习与课外训练的有机结合，其能够实现的随文练笔效果也是显而易见的。

参考文献：

[1]刘改平.浅谈小学语文阅读教学中随文练笔训练[J].语文世界（教师之窗），2019（10）：10-11.

[2]韦鲜杨.优化小学语文写作效率的策略研究[J].华夏教师，2020（18）：54.