强化中小学校在课后服务中的主渠道作用

课后服务主要是指在学校学科课程结束之后，由学校、家庭和社会等多方提供的，不同于学校课堂教学，旨在保护和促进儿童成长的教育服务活动。课后服务虽然由多主体承担，但每个主体发挥的作用却有所不同。2017年2月，教育部办公厅颁发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对中小学校在课后服务中承担的主体责任作出了明确规定。中小学校在课后服务中发挥主渠道作用主要体现在以下三个方面。

第一，直接提供优质多元的课后服务。学校作为专业化的教育机构，应该从教育生态环境建设的角度出发，建构整体性教育观，克服课堂教学和学科化课程设置的局限，教师可自行设计面向全体学生的课后服务课程。课后服务的设计要基于落实立德树人的根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，解决中小学生成长的现实问题，体现出整合性、融合性，在吸引中小学生主动参与中促进他们健康成长。服务内容可包括文化、科技、艺术、健康、安全和劳动类活动;服务形式可以通过兴趣小组、社团活动、综合实践和艺术展演活动来体现;活动成果可以通过学分银行的形式纳入学校课程评价体系。

第二，联合校外教育机构开展课后服务。校内外联合开展课后服务有多种模式，既有政府推动模式，也有双方自愿合作模式;既可以在校内进行，也可以在校外开展。比如，与古生物博物馆联合开发以“生物考古学家的工作日志”为主题的系列体验活动;与消防队联合开展灾难逃生的安全教育活动;与少年宫“小茶人俱乐部”联合开展茶文化教育活动;与科技馆联合开展“人工智能与学习方式变革”的教育活动;等等。這些活动主题明确、形式多样、内容丰富，可以在多方面弥补课内教育的缺失与不足。

第三，通过家校社协同共育开展课后服务。现代教育制度变革的一个重要体现是家校社协同育人的制度建设。2021年3月发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出了加强家庭建设、健全学校家庭社会协同育人机制建设。家校社协同开展课后服务既要保证三者教育目标的一致、教育功能的互补，又要做到教育方法和教育途径的求同存异。学校要发挥牵头、组织、协调的作用，在引导家长参与学校课后服务活动的研发与实施，整合社区资源组织学生参加综合实践类的课后服务活动中，构建发挥主渠道作用的工作机制。

本刊特约评论员：康丽颖