语言结构隐喻下的义务教育音乐全学段教学

任也韵

(北京师范大学 艺术与传媒学院,北京 100875)

《普通高中音乐课程标准》(2017年版,2020年修订)指出,音乐学科核心素养包括三个方面内涵:审美感知、艺术表现、文化理解。此三方面是学生通过音乐学科形成的必备品格和关键能力,它“概括了学生在音乐修养(或人生艺术审美情趣)层面的必备品格和关键能力,明确了音乐学科对学生成长和终身发展的独特贡献”[1],音乐学科核心素养是引领和指导课程设计和教学实践的学理依据。围绕发展学生音乐核心素养的总体目标,有学者提出音乐学科幼小中大一体化的教育理念。这是在全球一体化的背景下,围绕发展中国学生核心素养的总体目标提出的教育理念。该理念强调艺术学科核心素养教育在大中小幼不同阶段的内在连贯统一、整体规划又各司其职。“一体化”艺术教育观念涉及教育空间一体化、教育主体一体化、教育内容一体化等方方面面,如学制连贯、教育管理衔接、教学内容方法贯通、学生能力综合评价等内容。其中各学年段教学内容方法贯通可以说是教学实施最根本、最基础的环节,而各学年段教学内容方法贯通主要取决于教师教育目标与质量。2020年发表的《中小学艺术教育的德育一体化现状调查分析报告》显示:“总体上来看,学生不喜欢艺术课的理由中认为教师讲课枯燥的为42.6%,其次为教学内容太难,占36.2%。然而,从各个学段的比较来看,初中学生认为第一位为教材内容太难,至于其他理由如学习副课浪费宝贵学习时间、教材内容过时、其他学科教师说艺术课不重要这几个选项的比例要低些。……