高校声乐教学中结合翻转课堂教学模式的创新探索

李 琳

(浙江音乐学院 声乐歌剧系,浙江 杭州 310024)

在互联网、通信设备等软件及硬件设备的革新和驱动下,当前世界各地教育教学的途径和模式都得到了极大的丰富和改善。我国高校的教学质量和水平在信息化时代下更是得到了长足的发展和提升。在2020年初爆发新型冠状病毒肺炎的严重疫情形势下,各地学校延期开学,教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室发布《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》中,更是明确表示要提供“互联网+教育”的技术支持和应用服务:“通过网络平台、数字电视、移动终端等方式,自主选择在线直播课堂、网络点播教学、大规模在线开放课程(MOOC)、小规模视频公开课(SPOC)、学生自主学习、集中辅导答疑等形式,开展线上教学。”[1]随着网络课堂将成为各校各学科的重要教学模式,通过对互联网教育教学的经验以及近几年声乐网络课程的研究总结,延伸翻转课堂模式下的声乐教学研究是声乐学科建设的必要环节。同时,翻转课堂结合传统面授声乐教学将对声乐课程内容、师资团队的配合、学生学习效率等多方面带来变革。本文通过阐释翻转课堂教学模式的内涵、特征,对声乐学科建设带来的重要作用,对教师授课、学生学习带来的影响与价值,以及在应用过程中可能遭遇的挑战和难点进行分析,为高校及专业院校的声乐课堂如何在传统教学基础上,更贴合运用翻转课堂这一新兴模式进行探索和研究。

一、翻转课堂教学模式的内涵和特征

(一)翻转课堂教学模式的内涵解读

从翻转课堂的流变来看,早在21世纪初,美国三位教授Maureen Lage, Glenn Platt及Michael Treglia的论文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”就曾讲解了他们在美国迈阿密大学授课时采用的一种翻转式教学模式,但他们当时还没有把这种教学模式命名为“翻转课堂”。2007年,美国科罗拉多州两位高中化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)将教学PPT进行录屏,并加上自己讲课的声音制作成一个完整的教学视频,传到网络以供缺席教学课堂的学生观看学习。不久后,他们将这一教学方式应用得更为广泛,除缺席学生外,其他学生也开始以观看教学视频为主要上课方式,老师则负责为已经学习过教学内容的学生进行作业辅导及答疑解惑。这样的教学方式让老师发现学生在课堂中的学习效率更高,学习成效明显。2011年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)中谈及许多学生晚上观看可汗学院(Khan Academy)教学,回课堂中完成作业,老师主要与学生深入探讨研究教学中的难点疑点问题。网络的传播性逐渐使这一新兴的教学模式在美国的基础教育中流行起来,课堂不再只是上课时老师授课,下课后学生完成作业,而是将课堂的主动权交到了学生的手中,“翻转课堂”的概念也由此应运而生。

对翻转课堂的释义来看,“翻转课堂”这一名词从英文“Flipped Classroom”翻译而来,简单来说,所谓对课堂进行翻转指的是教师运用音视频授课为主的教学手段,学生通过课余时间自主学习相关学科提供的网络课程,在面授课堂中老师与同学探讨并解决学习中的难点问题。与传统教学先授课后完成作业以消化知识的流程正好进行了“翻转”,学生提前完成知识学习,在课堂与老师进行功课的巩固练习和吸收。翻转课堂在定义上,着重强调学生预先在线学习的重要性,对授课的主要途径和课堂安排进行重新整编。

翻转课堂教学模式的实行,内在同样对一些方面提出较高的要求。其一,从定义中不难发现在对传统教学过程的翻转后,需要教师重新安排教学活动,设计教学方案。其二,在软硬件设备设施方面,需要专业的录制设备及专业团队对教师的授课音视频等资料进行整合,需要专业互联网技术平台的支持,以达到学生网络学习的流畅度和舒适感。该模式给予学生足够的自主性同样需要严格的考勤与科学化数据分析,以掌握学生的学习和互动性情况。

通过对翻转课堂内涵的解析和掌握,研究翻转课堂实际上并非要对传统教学进行质的颠覆,事实上,无论应用在声乐学科还是其他门类的学科教学中,都无法完全脱离以往的教学方式。尤其声乐学科中学生个体差异性明显,对声音效果有着细致入微的严苛要求,对钢琴伴奏有较大的依赖性,实行网络授课模式本身就具有极大的挑战,但我们意在传统教学的基础上对翻转模式尤其是网络课堂进行灵活的运用,以达到如虎添翼的教学效果。

(二)翻转课堂模式的特征

翻转课堂区别于传统课堂授课模式的首要特征在于教学过程的“颠倒”。传统的教学主要包括教师讲授知识和学生课后吸收知识的两个流程。通过教师的教学,学生在课堂上尽可能地理解并初步掌握讲解的知识点,在课后完成老师布置的学习任务和作业,以及课后的学习实践阶段来内化吸收教学中的知识内涵和专业技巧等内容。而翻转课堂的特点正与之相反,学生通过学科搭建的网络平台,在课前对教学内容完成自主学习,课堂内容随之发生改变,教师更多地进行深入答疑和师生学术交流,学生在教师的帮助下深层理解知识内容。

其次,通过教学过程的“倾覆”,带来师生之间角色关系的变化。在传统课堂中,教师占有主导性地位,是传道授业解惑的“圣贤”,而学生通常被动地接受和理解教师传授的知识点及专业技能。在翻转课堂的模式下,教师由讲授知识的主导者转变为身旁的良师益友,更多地作为学习的引导者和陪伴者。教师虽然不再是中心点,但其仍然在学生学习专业过程中为主要领导者和推进者,在学生遇到疑点之时,教师会提供及时的帮扶。学生则转变被动接受的状态,在课堂中主动地参与和研究,成为课程进展过程中的核心探究者,通过自主学习课前知识内容,完成课堂任务以逐步建立专业素养和技能知识。教师在这一过程中同样需要转变教学思维,在不过分干预学生学习自主性的前提下,通过教学设计的改进和教学形式的多样化,延展学生的学习。教师需及时检查和测评学习情况,并与学生互动沟通,根据学生对知识的掌握程度及时改变教学进度,实现教学效果的提升。

最后,翻转课堂模式的特征还在于课程内容的转变。以专业音乐院校声乐专业为例,声乐具有综合性的学科特点,学生在学习声乐歌唱技巧之外,还需要对声乐理论等多方面进行学习和把握,只有充分掌握各类课程知识才能精准地演绎和诠释作品。以往一节声乐课堂教师只能侧重歌唱技巧或对某个作品进行讲授,无法讲授过于繁多的知识点,而通过翻转课堂的模式就可解放传统课堂的时间和内容限制,赋予学生更多且相对自由的学习时间并提供更完善的课程体系,在教学内容不减少的基础上,传统课堂上的教学交流更具深入性和针对性。

二、声乐课程应用翻转课堂的重要性

(一)对声乐课程建设有添补价值

高等教育的核心在于各类学科课程的建设,课程建设是人才培育及教学水平评判的基础。在国家大力推进深化高等教育教学改革的时代背景下,教育部要求高校学科“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。创新在线课程共享与应用模式,推动优质在线开放课程共享、不同类型高校定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学”[2]。声乐作为许多高校的重要学科门类,尤其是音乐专业院校中,其课程价值和作用更是倍受重视。而灵活运用翻转课堂教学模式,为传统声乐学科拾漏补遗,正是声乐课程推进以学生为主、以学为本的教育教学的有效举措。

声乐学科的专业教学需要强大的师资力量、丰富的教学交流活动和完备的硬件设备设施等,而许多高校难以满足教学中的各类条件,致使教学质量良莠不齐。翻转课堂可有效对课程建设许多方面进行扩展延伸,首当其冲是扩充和发展了高校师资力量和水平。通过网络平台发布优质教师的音视频教学课程,实现教材和学习曲目等方面的知识共享,不仅对本校声乐学生课余自主学习具有导向性价值,丰富学习中各类专业问题解决的途径和方式,加强师生日常的学术学习互动交流,还可以通过互联网使各兄弟院校、各高校声乐教师及学生实现云端学术交流和资源共享,有效地规避了地域局限性。

扩充课程建设的教学内容。专业音乐院校声乐专业学生在学习声乐歌唱技巧之外,还需要对视唱练耳、钢琴伴奏、舞台表演及音乐声乐理论等多方面进行学习和把握,只有掌握这些知识技能才能精准地演绎和诠释作品。以往许多高校声乐专业课程设置不够完善和全面,各类课程之间的沟通性和结合性不足,声乐课教师一节课只能侧重歌唱技巧或某个作品。而在翻转课堂的模式下,学生已在网络上提前学习了面授课堂中本应涉及的一些专业及理论知识,所以在真人课堂可通过教师的面对面指导,将学得的理论和相关知识进行实践应用,充分做到理论联系实际。歌唱应用成为面授课堂的重点内容,而学以致用正是学习声乐学科教学目标的关键所在。

(二)对声乐教学有革新意义

翻转课堂可为声乐教学带来诸多改善和革新,如对教学流程、教学时间和场所、师生角色关系等方面带来的变化。当然,传统声乐教学模式沿用至今定有其深刻意义和价值,声乐又与多数专业教与学存在着较大的差异性,因此要求翻转课堂须在原有模式基础上进行创新发展。在我国,声乐艺术教育可称有数千年的历史,而西方声乐教育起初主要是对宗教圣咏、世俗歌曲的演唱进行教学,之后逐渐成为多种学科的综合体,许多音乐学院细化声乐学科教师的研究领域,教学设计更为具体化。中国现代声乐教育以西方传统声乐教学模式为重要依据,民族声乐教学同时借鉴我国传统声乐教育教学理念。翻转课堂可在不破坏原有教学生态上进行创新,实现传统课堂与科技化完美衔接。

首先,翻转课堂应用于声乐教学中突破了教学场所和时间的限制,运用线上线下混合联动开展声乐教学。学生于课余时间或休息日在许多场合及碎片化的时间里通过网络自主“预习”歌曲相关知识,学习歌唱语音,观看和聆听老师线上教学音视频等,总体把握知识。在面授教学时,学生通过演唱检验自主学习的成效,并解决学习中的困难。教师在面对面教学中着重专业技能等方面的讲授和实践,课堂教学更具针对性,更加深入。

其次,翻转课堂变革了声乐课堂教学流程。教师授课和学生课后巩固练习是传统声乐教学的两个主要过程,教师在课堂上对学生声音等方面进行引导指正,学生在课后通过老师布置的学习任务及课后学习实践来内化吸收教学内容。翻转课堂模式可通过网络课堂让学生提前对声音概念、作品研究等教学内容进行自主学习,面授课堂中更侧重实践难点问题,如声音技巧等方面内容。师生学术交流更为深入,在课堂中完成专业素养的内化。

另外,翻转课堂变革了声乐教学方式方法。教学不再一味采用面对面或者一对一的模式,通过翻转课堂可以获得更多的优质教育资源。教师之间有更好的教学分工与配合,术业有专攻,可充分发挥各位教师的专长领域。在教学方法上将网络和真实课堂相结合,对歌唱字音、外国作品中的语言发音等难点重点问题进行混合式强化教学。教师在翻转课堂过程中运用圆桌讨论方式,采取小组式考核、典型曲目案例分析等方法,线上多人课堂,线下对有疑问的学生进行必要的辅导,以达到学生学习成效的高效提升,而这些都是传统声乐教学模式中难以实现的。

最后,翻转课堂变革了师生角色关系。以往声乐课堂中,教师是主导和绝对权威,把握上课节奏和内容,而学生通常在老师的示范或引导下对歌唱技术要领进行训练。在翻转课堂的模式下,教师可以和学生们走得更近,转变原有教学思维,改变教学设计,丰富教学形式,在网络环境中成为陪伴者,并帮助学生充分利用课余时间进行自主学习,学生成为教学的中心并拥有主动性地位。但老师仍然在学生学习专业过程中发挥主要领导能力,在学生遇到疑点之时,教师提供及时的帮扶。学生转变被动接受的状态,通过网络学习,对歌曲研究和歌唱处理已进行了较好总结,成为线下课堂进行过程中的核心探究者。教师通过网络的学习检验和数据收集、线下课堂的研究探讨等形式检查和测评学生学习情况,并与其互动沟通,根据学生学习情况及时更改教学进度,即可实现教学效果的提升。

(三)能高效提升声乐学生学习效能

通过翻转课堂的应用,可提升声乐专业学生的自主学习效率和学习自由度,摆脱传统应试压力式学习。学习效能是指学生对自己有能力完成学习任务的信心,是自我效能在学习过程中的体现。

翻转课堂通过转变学生传统被动接受知识的定位,提升学生学习效能。随着互联网技术的发展,学生已经不再只通过课堂或书本学习知识技能,对于知识的摄取可以更多元化,并具有自主调配性,使自主学习更具效率。通过翻转课堂这一模式,学生可以在广袤网络海洋中找到正确的学习航道,得到权威老师的引导,迅速把握关键性知识和信息。在这样的网络学习环境中,学生拥有了更多学习主动权,成为课程主角,自主控制学习节奏,并且具有相对的自由度,可进行反复研习。学生通过网络“预习”课程,在面授课堂中与专业老师进行实践操作及运用,以达到巩固和内化建构知识。

以往课堂中学生处于被动性学习地位,翻转课堂更强调以学生为本的教学理念,学生自主学习能力得到提升。在传统课堂中教师处于主导性角色,学生多数是“依葫芦画瓢”,根据老师对声音技术或音乐上的指导,按照老师要求进行实践训练。声乐需要长期和大量的训练过程,而课堂时间有限,学生课下自主练习又容易走弯路,教师往往注重每一次的训练要求,忽视了音乐审美等相关专业知识内容。通过翻转课堂,学生可自主调节学习内容和学习量,并对课堂中涉猎较少的知识盲区进行弥补。翻转课堂教学模式鼓励学生主动进行声乐知识学习,在面授课堂中向老师进行反馈并得到老师的引导,有益于达成教学目标。

三、声乐教学结合翻转课堂教学模式的构建

(一)设计教学流程,制定教学目标与考核机制

声乐课程在实施翻转课堂教学模式之前,需要做好充足的前期准备工作,包括最大限度地利用教学资源,最大限度地丰富和完善教学内容。首先要设计好完备的教学流程、网络结合线下的教学模式,在教学过程中充分调动学生自主学习的积极性。翻转课堂这一模式主要分为课前预习和课堂实践两个部分。第一部分的课前预习,学生在课余时间通过网络平台进行学习,主要的教学目的是让学生掌握理论性知识、声乐演唱相关的基础性知识内容(如歌唱发声原理、歌唱语音讲解、作曲家及作品风格讲授等)。第二部分的课堂实践,学生们在线下课堂中通过一对一的声乐教学、与老师同学之间的学术探讨交流,达到声乐专业技能的学习,同时对预习内容进行实践运用。如学生预习了某些外国作品的语言发音、音乐处理等,可在课堂演唱过程中检验实际效果,学生在预习中的疑惑,可在课堂上寻求解答,达到理论联系实际的效果。

在传统教学模式下,教师讲授诸多知识点,学生需要兼顾歌唱状态和老师提出的各类要求,不仅难度较大而且成效较慢,学生只能课后在琴房温习上课内容,缺乏自主学习性且较为乏味。在翻转课堂的教学模式下,学生提前学习相关知识,即使忘记了网络教学的知识内容,在线下课堂的教学过程中,学生进行网络内容的重温和应用,也能大大提升学习效率。

教师在线下课堂为各位学生制定不同的教学目标和学习曲目,学生在线上课程中可对应找到自己学习的重点内容。同时,线上课堂要制定严格的考勤考核机制,依托网络平台的数据支撑,按时统计学生学习课程的进度、学习时长等,定期发布测试题目和相关知识考试,检验学生的学习成效。

(二)设置课程内容,精良课件资料

翻转课堂最大限度摆脱了授课对时间、地点的限制,课程安排可充分利用高校师资力量和教育资源,细化和深入教学内容。线下课堂以教授声音技巧等声乐专业技能为主,网络课堂尽可能地讲授全面丰富的知识内容。各教研室的教师组织不同的讲解方向,如舒伯特艺术歌曲、意大利歌剧发展史、中国古诗词艺术歌曲的风格等。网络课堂长期开放,学生可根据面授课堂中教师布置的作品或自己感兴趣的作品及作曲家,在线上平台找到相应课程进行反复学习,提高自主学习的能动性和效率,同时也减轻教师在面授过程中的教学难度。

网络教学过程中,教学素材资源的收集和制作,教案和课件的设计,教学时长的控制及课后习题检验等都需要教师进行精良构建。网络课程需要与线下课程进行匹配,让学生的实质需求得到解决,同时在每节课程时间内讲授和分享足够的内容和知识点。师生之间可充分利用互联网进行交流互动,教师通过建立钉钉群、微信群等方式与学生及时有效地沟通,了解学生学习动向、存在的问题和意见,吸取有价值的反馈进行课件课程内容的改良。

(三)完善教学评价,及时调整教学方案

线上网络教学中,要加强各教研室之间、各教师之间的沟通联系,及时解决教师教学过程中的困难,统筹把握各教师的教学内容和进度,避免讲授内容的重复和冲突。在平台中不仅要对学生进行严格的考勤考核,同样也要通过学生问卷调查等形式及时对教师进行教学评估评价,发现课程中可能存在的不完善和有漏洞的地方,迅速进行修补。通过线上作业考试情况和线下教学情况,了解学生学习的进展和效果,适时进行教学方案和进程的调整,以保证翻转课堂的教学质量,保持教学弹性和学生学习的动力,在自主学习过程中不断提升学生个体的学习能力,从而达到声乐学生综合专业素养的提高。

四、声乐学科应用翻转课堂的难点问题

从客观因素来看,首要问题是声乐学科在应用翻转课堂时需要强大的技术设备支持。不论是教师制作音视频的过程还是学生观看学习的过程,都需要通过网络设备来完成。对于贫困地区的师生来说,这一条件实施起来具备一定的难度。声乐学科教学过程中对声音有极其严谨的要求,教师对学生发声状态需要极其敏锐的把握。如果请个别学生进行示范课教学或者线上一对一教学,课程录制、互联网终端及学生播放设备等各环节都需要达到较高的要求,一个环节出现问题,就可能导致声音效果的偏差,学生正确学习理解的难度就加大了。我们在研究声乐教学如何更好地应用互联网和翻转课堂的过程中,须尽量发挥线上线下的互补性作用。理论和语音规范等教学通过网络教学不需要过多的技术设备支撑,更具有适应性;声乐技巧训练和演唱重唱课程对场地设备设施有较高的要求,而且通过网络学习必须要落实到实际课堂中进行学习效果的检验,这就要求声乐课堂以采用传统面授教学模式为主。其次,部分学生的自主学习能力相对较弱,因此声乐翻转课堂面向的群体更偏向于专业性较强的艺术院校声乐学科学生,同时也更适用于学习主动性高的学生。

从主观因素来说,与传统课堂不同的是,翻转课堂更加强调“以学生为主体”,因此需要教师适当转变教育教学理念,如何在翻转课堂中把握教与学的界限对于声乐教师而言是一个不小的挑战。在落实翻转课堂模式时,教师应重视布置自主学习的任务、习题、作业和目标等,学生在清楚目标、任务和要求后,积极利用网络去学习、完成作业,锻炼自主学习的能力、自主获取知识的能力。学生各方面能力的提升,有利于在学习当中高效学习声乐知识,既高效学习课堂知识,又提高课堂教学效率。[3]其次,对于声乐老师来说,教学过程变革、教学内容和手段丰富将带来许多方面的调整。在翻转课堂教学前期,教师需要大量搜集课程相关知识,备课方面应当尽量完善,在教学设计中则需把音乐理论知识以及声乐专业技巧相融合,并在短时间内让学生能够将每一个知识点尽可能更好地吸收,随后将课堂录制、编辑整合在一条视频中,在面授过程中还要回答学生的疑问以及及时改正学生的错误。整个翻转课堂的实施过程对于声乐教师来说处处都是全新的挑战。

五、总结

通过解读翻转课堂模式的内涵特征,分析该模式应用于声乐课程的重要性和教学构建,翻转课堂模式下的声乐教学和课程建设是极具可行性和优势性的,但同时需要我们适时调整线上和线下教学流程及内容。其次,翻转课堂的应用对声乐学科教师来说具有不小的挑战性,教师需要转变传统教学思维,在线上教学需要基本掌握互联网、微课等硬件和软件设施,需要增加课程内容和授课时间,这都是在翻转课堂教学过程中需要逐步适应和调和的方面。总的来说,翻转课堂教学模式应用于声乐课程是该学科教育教学改革的一大创举,将这一创新的教学法运用课堂教学中,能够将课堂传授的知识提到课前讲解,以此达到翻转课堂的教学目标。此外,翻转课堂运用于声乐课堂,能够激发学生学习兴趣,提高学生学习效率和学习质量,将更有益于培养专业技能全面和综合素质高的声乐人才。同时,翻转课堂引入声乐教学之中,对于提高教师教学水平、增加师生沟通等方面都有极大的帮助。