网络环境下高中信息技术差异性教学的策略研究

施伟华

[摘   要]莱布尼茨认为世界上没有两片完全相同的叶子，更没有完全相同的两个人。每个人都有自己鲜明的个性，学生个体的差异给教师的课堂教学带来难题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在“互联网+”时代，越来越多的信息技术被应用到课堂教学中，信息技术教师更应该利用自身优势，努力寻求探索差异性教学的策略，有效挖掘学生的潜能，使之获得全面发展。

[关键词]差异性教学;信息技术;网络环境;策略

[中图分类号]   G633.67        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0012-03

信息技术课程标准指出，信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，获得个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，积极创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。然而，在教学过程中，学生个体存在的差异性，致使传统的常规教学难以落实新课程标准要求。个体差异是指“个人在情感、认知、意志等心理活动过程中表现出来的不同于他人的心理、生理特点”。高中阶段的学生来自不同地区的不同初中学校，初中各校的管理机制、教材、教法等都存在不同之处，这会在一定程度上导致学生的知识学习存在差异。在差异存在且不可消除的前提下，如何践行新课标，促进学生共同发展，是一个值得探讨的问题。

2019年3月，笔者所在学校的信息技术科组联合花都区第一中学信息技术科组随机抽取两校共475名学生进行了QQ问卷调查，并对结果进行统计和交叉分析。笔者现围绕其中“对于你来说信息技术课堂上所教的内容难度如何？”这一问题的调查结果进行说明。通过调查可以发现，对于同样的学习内容，有15名文科生认为“简单”，占文科生总人数的7.35%，有46名理科生认为“简单”，占理科生总人数的16.97%，认为“很难”的文科生占比高于理科生。详情见表1。

认为教学内容“简单”的男生占比比女生高，认为“很难”的男女生占比相差不大，认为“有点难”的女生占比比男生高。详情见表2。

可见性别、科类不同的学生的思维方式不同，他们对同样的课堂内容的理解与掌握存有一定的差异。这种由于学生个体间心理、生理特征及智力上的差异，导致思维、学习能力等方面存在差异的情况，給教师全面提升学生的信息素养带来困难。在“互联网+”时代，越来越多的信息技术被应用到课堂教学中。笔者认为，信息技术教师应该趁着这股东风，努力寻求探索差异性教学的策略，挖掘学生的潜能，使学生能够获得全面发展。

一、互联网的迅猛发展为实施差异性教学提供便利条件

随着互联网的普及与应用，网络教室已成为教学的重要场所。在网络环境下，教师与学生交互的途径越来越多，所受到的时间和空间限制越来越小。网络教室平台可以运行各类电子教室软件，从而方便学生观看教师的演示、接收教辅资料等。在课堂教学之外，教师可以将学案、微课、作业等资源发布到云端，使学生可及时进行访问。教师还可以利用QQ、微信等通讯工具与学生进行交流。此外，网络上的资源丰富多样，为学生提供繁多的选择。只要掌握一定的搜索技巧，学生就能快速方便地找到各类相关资源。例如，用百度搜索“Photoshop抠图教程”这一关键词，便会跳出无数条相关信息，学生可以有针对性地从中筛选出合适的教程进行学习。网络资源的形式也趋于多样，视频、音频、文字、图像等，这使得学生能够选择适合的形式进行学习。

在如此便利的网络环境下，教师可采取更多教学策略来解决因学生的差异性而产生的教学难题。

二、采用网络探究协作学习方式深挖学生的学习潜能，促进整体提高

探究协作学习是指以小组合作模式来完成探究学习。探究协作学习的流程一般为：教师创设情境并布置任务→各小组分解任务并进行分配→探索学习得出成果→小组内探讨交流反馈→改进完善→形成最终结果。其中，“小组内探讨交流反馈”和“改进完善”环节可以多次循环进行直至得到满意的成果。这种学习模式的优点是既有利于培养学生的自主探索能力和创新能力，又有利于挖掘学生个体的学习潜能，还有利于促进团队合作，使学生整体得到提高。网络探究协作学习模式是将信息技术与探究协作学习相结合的模式。

以网页制作为例。教师发布制作一个主题为“美丽家乡”的网页任务。根据这一任务，各小组的组长根据本组成员的特长进行分工。文字功底好的学生负责提供相关文字材料，摄影技术好的学生负责拍照并简单加工，美术素养好的学生进行网页整体风格设计和排版，综合能力强的学生负责整体调度。各小组成员根据自己的任务制定行动计划。组员间可相互反馈，以对研究成果进行进一步完善。在制作网页的过程中，各小组成员各施所长、通力合作，进而能够互相促进，共同进步。做好的网页发布到网络上供教师、同学和其他学习者浏览、点评。在信息技术的支持下，各组员可及时分享自己的操作进度，以方便成员间相互协调工作，及时进行交互反馈。在网络环境下开展探究协作学习的优势有以下几点。

1.网络环境下，分组更方便灵活

普通课堂上，由于空间的局限，教师往往将位置临近的几位学生划分为一个小组。而在网络环境下，学生的分组则不受空间的限制，学生可以根据特长、兴趣爱好、性格等自由组成学习小组，小组人数可多可少，且在合作过程中还可以灵活调整成员和人数。

2.网络资源丰富，获取信息方便快捷

在网络环境下，即便是基础较差的学生，也能够搜集到丰富的资源，并结合搜集到的资源探寻可完成自己任务的策略。

3.打破时空的限制，进行更广泛的交流

有了先进的网络通讯技术，学生不再局限于与本班、本校的教师、同学交流，可更广泛地与不同国家、不同年龄段的对同一事物感兴趣的人进行交流，进而增长见识。

4.学生的主体地位得到保障

在学生进行探究学习时，一些教师经常会不自觉地忽视他们的主体地位而进行过多的干扰。在网络环境下，协作平台是由信息技术搭建的，学生不能脱离网络平台去实现学习目标，而教师也不能进行过多的干涉，由此便保证了学生主体地位的稳定性。

三、利用微课与导学案实施分层教学

分层教学是指针对不同层次的学生采用不同的教学方法，以有效挖掘学生的潜能，使他们获得更好的发展。

1.首先根据学情对学生进行分层

根据学生已有的知识基础和能力，教师通常可将他们分成三类：A类学生基础薄弱，需要在教师的引导下才能完成课堂基本操作;B类学生基础较好，能完成课堂中教师布置的基本操作且学有余力;C类学生接受能力较强，能轻松完成课堂中教师布置的任务，并有创新能力。根据不同的授课内容，教师可与学生一起评估他们自己的学习能力，将他们灵活归入ABC类中的一类。

2.有效利用微课与导学案

微课是指基于教学内容，就一两个知识点进行针对性讲解的小视频。微课具有时间短、容量小的特征。导学案则是教师根据教材编写的用于引导学生自主探究、学习的方案。在课堂教学中，教师可引导学生查看导学案，还可让学生根据自己的学情选择不同的微课进行学习。

为了观察教学效果，笔者选择了本校同年级的四个平行班进行实验对比。两个常规教学班按教师演示、学生模仿操作的模式教学，另两个班利用微课与导学案进行分层教学，所选教学内容是多媒体模块中的Flash动画制作。

教师布置分层任务：A类学生要呈现一个直线运动的小球;B类学生要呈现小球碰壁后多次回弹的效果;C类学生要利用引导层让小球沿任意轨迹运动。学有余力的学生可发挥创意制作随风飘落的树叶或者雪花等作品。导学案与微课教学班的上课流程如下：教师展示一个小球沿直线运动的作品→教师协助学生分析作品的制作步骤 →学生下载导学案和A、B、C三类微课视频及其他素材→学生分层完成任务。整堂课的教学过程流畅顺利，学生表现得积极活跃。微课引起了学生强烈的兴趣。部分学生会反复观看微课。有部分学生在完成相应类别的任务后还乐意挑战更高难度的任务。

常规教学班则出现如下现象：（1）一些学生在遇到不能有效完成的操作时不会自主思考，他们更喜欢直接求助教师或同学，而教师需要重复回答很多相同的问题，较为疲惫，且课堂纪律相对混乱。（2）学生的学习积极性得不到很好的激发，基本上只完成相应类别的任务，对挑战更高难度的任务兴趣不高。从上交的作品来看，开展微课与导学案教学的两个班共109人，上交了A层次作业0份，B层次作业64份，C层次作业45份。开展常规教学的两个班共108人，上交了A层次作业7份，B层次作业78份，C层次作业23份。微课与导学案班无A层次作品，C层次作品所占的比重大。这说明这些学生不再仅仅满足会基本操作，他们的求知欲和创新精神被大大激发。

四、网络环境下实施差异性教学的重要性

2020年1月，笔者对同一批学生重新做了一次问卷调查，发现学生多方面的能力得到提升。对于“对于你来说信息技术课上所教的内容难度如何？”这一问，答“很难”的学生的占比从8.3%降到3.4%。对于“你是否会用信息技术课堂上所学的知识处理日常生活中所遇到的实际问题？”这一问，答“经常”的学生的比例上升了9.2%，答“从不”的学生的比例下降了12.8%。更多学生愿意运用信息技术去探索未知世界，并进行交流、合作，以提高自身解决实际问题的能力，进而提升自身的信息素养。表现为：（1）更加熟练地运用多媒体技术。他们会利用Photoshop处理照片，在艺术节表演的节目中使用自行剪辑的音乐，在研究性学习中插入简单处理过的视频等。（2）自主学习意识和探索创新精神得以激活。大千世界无所不奇。差异化教学激发了学生想要发现问题、研究问题、解决问题的欲望。学生在小组合作过程中不断探索、勇于创新，提高了解决实际问题的能力。（3）提升自我管理能力。网络游戏、网络聊天等对学生有很大的诱惑力。在差异化教学中，学生能够合理分配时间，有效提升自我控制能力。

如何利用网络优势积极寻求探讨各种课堂教学策略，解决因为学生的差异性而产生的教学难题，是非常值得教師去关注的问题。希望有更多的学者对差异化教学进行深入研究，以使每个学生都能够获得更好的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张艳红.《信息技术新课程标准》解读[J].黑河教育，2012（3）：64.

[2]  刘向永.解读《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）：访研制组负责人李艺教授[J].中小学信息技术教育，2003（5）：5-8.

[3]  毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].课程·教材·教法，2011（11）：92-95.

[4]  刘炳荣.分层教学在中小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2016（1）：25-26.

（责任编辑   王嵩嵩）