高中物理教学中情境教学法的应用方法研究

严良强

摘要：高中物理知识逻辑性较强，且知识点间衔接紧密，学生的知识学习与知识体系建构难度较大。基于此，文章提出情境教学法，总结高中物理教学中情境教学法的应用流程，以人教版教材为例，分析情境教学法在高中物理教学中的应用方法，降低学生学习难度，提高高中物理教学水平，促进学生发展。

关键词：高中;物理教学;情境教学;应用方法

前言

情境教学法是指创设学生感兴趣的场号。使学生在场号中点咸知获取物理知识，可改变传统灌输法的教师主体模式，以学生为核心，教学效果更为显著。但在实际教学中，部分教师的情境教学法应用缺乏录活性，仅在课前导入环节应用，以激发学生学习兴趣，不能全面发挥其作用，应拓展至课中与课后。

一、高中物理教学中情境教学法的应用流程

在高中物理教学中，要想有效发挥情境教学法的作用，教师应将其用于课堂教学全过程，使学生始终保持物理学习热情，具体要点如下∶

1.课前导入

教师可选择学生生活常见的物理现象，难以解决的生活问题或约定俗成的知识内容，创设教学情境，引导学生使用物理知识解释情境内容，激发学生探究热情，集中注意力参与课堂学习。

2.课中讲解

教师可设置活动情境，如视频场景、问题场景、实验场景等，组织学生以小组合作形式完成，引导学生深入探究物理知识，了解其内涵，使学生在趣味活动中完成学习。

3.课后思考

教师可设置思考问题，要求学生在课后通过小组讨论、资料查找等方式解答，既可引导学生巩固课堂学习的物理知识，也可拓展学生的物理视野。

二、高中物理教学中情境教学法的应用方法

基于高中物理教学中情境教学法的全过程应用要求，高中物理教师须合理设置教学情境，切实发挥其作用，提高物理教学有效性。本文结合人教版教材内容，论述如何应用情境教学法，以做参考。

1.多媒体情境

多媒体情境是指教师利用多媒体展示图片或视频，组织学生围绕图片内容与视频内容，学习物理知识，思考物理问题，完成物理学习。多媒体情境可使物理知识更为直观，便于学生理解。

（1）多媒体图片

例如，在高中人教版物理教材必修1的"弹力"教学中，教师在课前导入环节创设多媒体情境，首先介绍生活中与"弹力"相关的现象，如撑杆跳高运动，再要求学生列举类似的生活现象。通过多媒体逐一展示学生提出的生活现象，如拉弓射箭、蹦床、弹簧、拍球等，以生动形象的生活图片，激发学生的探究热情，引导学生分析弹力如何产生。

（2）多媒体视频

例如，在高中人教版物理教材选修3—4的"机械波"教学中，教师可通过多媒体展示生活中常见的"波"，如石子扔进水中出现的水波、音频可视化处理后的音波等，通过视频中不同"波"的变化，使学生对"波"有初步的认识，为学生探究"波"的相关知识点提供帮助。同时，在教学过程中，教师可通过多媒体展示声波的形成过程，将抽象的物理知识可视化，学生可根据视频展示的内容，了解波传播过程中，质点的运动特征，进而理解波的振源、振幅、振动周期等知识点，降低学习难度。

2.问题情境

问题情境是指教师根据物理知识点，提出一个探究问题，要求学生自主解决或以小组合作方式解决，引导学生参与物理知识学习，在探究中理解物理知识内涵，实现有效教学。在应用问题情境教学时，问题的设计为核心，高中物理教师应结合学生的认知水平，合理设置问题，确保学生可通过探究获得问题的答案，避免问题过难，使学生丧失学习物理的自信心;或问题过于简单，不利于学生深化认识物理知识。同时，高中物理教师应注重问题设置的递进性，逐步加深问题难度，使物理学习贴合学生认知规律，便于学生构建物理知识体系。例如，在高中人教版物理教材必修1中"牛顿第二定律"的课后检测中，某教师设置如下递进式问题，逐步加深问题难度，培养学生的物理知识应用能力。题干如下;光滑水平面上有一物体，其质量为m，受水平恒力F作用，向右运动。题目内容如下：（1）经过时间t，计算该物体的运动位移和速度;（2）如物体和水平面间存在动摩擦因素μ，计算时间t后，物体的运动位移和速度;（3）向物体施加斜向上或斜向下的力，力与水平面的夹角为θ，分析此时物体的运动状态，计算t时物体的位移和速度;（4）如物体以初速度v0向右滑行，計算时间t时物体的位移和速度。

3.实验情境

物理是以实验为核心的学科，物理知识均由实验探究而来，教师可在课堂教学中创设实验情境，引导学生分析实验现象，处理实验数据，根据观察结果与处理结果，获取物理知识。和单纯知识讲解相比，物理实验情境更为直观，便于学生感知物理知识，加深学生印象。对于高中物理课堂来说，教师可创设的实验情境有以下两类∶

（1）演示实验

演示实验是指可通过实验现象与结果总结结论，获得物理原理或物理概念的实验，通常用于课前导入环节，以实验现象激发学生学习兴趣，或用于概念介绍环节，便于学生理解物理知识点。例如，在高中物理人教版教材必修1的"弹力"教学中，教师可选择弹簧、海绵和钢尺等材料，分别用手压材料，进行演示实验，要求学生根据实验现象，总结弹力产生的条件。同时，教师利用微小形变显示装置，实施微小形变放大实验，使学生认识到所有物体均可发生形变。

（2）小实验

小实验是指教师结合课堂教学的重难点物理知识，在生活中取材，设计创新实验，由学生参与实验或者自主操作实验，结合实验现象启发学生，拓展学生对物理知识的认识，提高教学趣味性。例如，在高中物理人教版教材必修1的"摩擦力"教学中，教师可选择橡皮筋作为实验材料，要求学生将两根橡皮筋来回拉伸几十次，将拉伸后的橡皮筋触碰皮肤，可感觉到橡皮筋发热，理解"摩擦生热"的物理知识;为学生提供大米、塑料瓶、漏斗与筷子等材料，要求学生将大米通过漏斗灌满塑料瓶，将筷子插入大米中，可直接通过筷子提起整个塑料瓶，使学生直观感受摩擦力的作用。

结语

综上所述，在高中物理教学中，教师应在课前导人、课中讲解、课后思考三个环节应用情境教学法。在实施情境教学时，可创设多媒体情境、问题情境或实验情境，调动学生探究热情，引导学生跟随教师思路，共同完成物理知识的探究与学习，提高学生物理知识学习效果，取得理想教学成效。

参考文献

[1]刘承海.情境教学法在高中数学教学中的应用方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：162.

[2]毛华容.情境教学法在高中物理教学中的应用研究[J].科普童话，2019（43）：80.