浅谈语文课堂教学的提问艺术

雷菲

摘要：在大力提倡素质教育和新课改呼声越来越高的大背景之下，如何从传统的“灌输式”、“封闭式”教学向现代的“引导式”、“互动式”教学转变，是奋战在教学一线的教师们面临的共同课题。“引导互动式”教学的表现形式之一就是重视和发挥提问在课堂教学中的作用。实践证明，提问作为一种传统的教学方法，是加强师与生互动的纽带，是提高教与学质量的载体，是丰富课堂教学形式的重要手段，可以说课堂教学的提问是否科学？是否艺术？是衡量教师课堂教学效果好与坏的标准之一，也是教师教学风格和人格魅力的外在表现形式之一，因此，精心设计课堂教学提问应该成为每一个优秀教师必备的技巧。本文通过分析整理课堂教学实践中提问常见的误区，阐述了提问的重要作用，进而指出提问的基本原则和方法技巧，并结合实际教学案例进行佐证，旨在为课堂教学如何提问提供借鉴和思考。

关键词：重要性;误区;方法技巧

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-489

引言

在新课程的理念下，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂提问方式的转变也是教学改革的一种体现，提问质量的好坏直接决定，它直接决定着课堂教学效果的成败，没有好的提问，学生往往会“启而不发”，达不到预期之效。因此，课堂四十五分钟的教学质量的好坏直接取决于教师提问艺术的高低。

一、课堂提问在课堂教学中的重要性和必要性

苏联著名教育学家霍姆林斯基说“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的一个重要组成部分。课堂提问，言下之意就是教师在课堂教学中提出问题并让学生回答的一个过程，通过教师和学生相互交谈来实施教学目标的一种方法。具体地说，课堂提问是指教师根据学生已有的知识经验，通过口头回答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知识，获取新知识并发展智力，培养能力的一种有效的教学方法。课堂教学提问艺术既包括教师的提问，也包含着学生的提问。但主要的是指教师的提问，它在一定程度上反映出教师教学水平的高低。同时，它也是一把衡量教学质量好坏的尺子。提问是一门科学，更是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，提问艺术与教学质量成正比，教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和课文知识的掌握就越深，教學质量也就越高。明代著名学者陈献章认为：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。大科学家爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。张平南先生说得好：“如果把学生的大脑比作是一泓平静的池水，那么教师的提问就像投入池水的一块石子，可以激起学生思维的涟漪及探索的浪花。”只有善于研究和掌握提问技能，才会有好的效果。由此可见，课堂提问在课堂教学中的重要作用。因此，提高教师提问的科学性，技巧性和艺术性，势在必行。

二、课堂教学提问常见的误区。

不闻不问。既不主动向学生提出问题，只是机械地进行知识灌输，又不对学生所提出的问题予以解答和回应，没有深刻领会学生所提问题的实质，答非所问，影响了学生的积极性。

明知故问。泛泛而问，缺乏新意，问题多而不精，缺少针对性，比较盲目，问题“浅窄”，集中表现为“好不好？”、“是不是？”、“对不对？”这类过于简单和肤浅的问题，难以有效引导学生思考和兴趣，甚至引起学生的反感和排斥，同时容易让老师养成不好的口语习惯。

有问无答。提出问题后，教与学之间缺少反馈和互动，一般来说，有问必有答，根据不同问题的类型，应该有针对性地引导学生对问题进行回答，除开放式问题外，一般都需要对所提问题的答案进行引导讨论或明确告知。

三、课堂教学提问的方法技巧。

第一、备好课是提高课堂提问艺术的前提和关键

俗话说的好“不打无准备之仗”，上课也是一次打仗的过程，想要打一次漂亮的狙击战，在上课之前做好准备是必不可少的，教师要事先钻研教材，了解学生，设计教法。“教场如战场”，如没做到知己知彼，怎么可能百战百胜呢？教师上课前必须认真钻研教材，根据教材特点设计出一些有价值，有利于学生理解和掌握知识且通俗易懂的问题，来促进学生思考，激发求知欲，发展其思维，真正达到本堂课教学之目的。

1、提问要考虑教材的基本结构

美国教育家布鲁纳指出：要把学科的基本结构教给学生，这是最有价值的东西。因此，教师首先应该吃透教材，考虑知识的基本结构，把教材按整体——部分——整体的结构顺序，分解成相互关联的几个部分，分析重点、难点及关键所在，把每部分当作一个阶梯，有步骤地启发，循序渐进地提问。同时，提问还应考虑教材的思想内容，做到文道结合。

2、提问要了解自己的教学对象——学生。

《学记》中：善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣;叩之以大者则大鸣;待其从容，然后尽其声，不善答问者反之，此皆进学之道也。这不仅是教学之道，更是提问之道。

对不同层次的学生应有不同层次的提问，力求有的放矢。下等生不提过难的问题，努力发挥他们的学习积极性，开发他们的智力，无论问题回答对与否都应以鼓励为主，克服其自卑之心，扬起他们自信的风帆;中等生可提一些稍难问题，但同样也要以鼓励为主，逐步地培养他们的能力;优等生宜避免一些不经大脑思索张口即答的问题，应提一些较难的有利于开发其大脑的较难问题，此外还可以留一些须课外调查研究之后才能回答的课外思考题。

第二、课堂教学中科学灵活地运用各种提问方法。

1）直接间接提问法。直接提问就是把一个问题直截了当地提出来，决不拖泥带水，故作姿态，它具有开门见山、单刀直入之特点，这也是教者普遍采用的一种提问法。而间接提问却是拐弯抹角地提问，问在此而意在彼，它具有“醉翁之意不在酒”之效，曲径通幽之感，发人深省。例：在教学《装在套子里的人》时，首先可以直接提问：大家平时所说的“套子”是什么意思;在文中具体是些什么样的“套子”，文中的“套子”是否还有深层含义。通过这样的提问方式不仅了解别离科夫的人物形象，还对当时的社会环境有了一定的认识。

2）单一连续提问法。单一提问就是提出一个问题让学生回答即达到目的。而连续提问则是根据文章的内容在一定的时间内教师连续的多次提问，让学生连续回答。它可分为分析提问和综合提问两种。前者由抽象到具体地提问，后者是由具体到抽象地提问。两种方法都在于培养学生的分析综合能力。这种连锁式的提问法，环环相扣，由浅入深，能收到较好的教学效果。例如：教学《烛之武退秦师》一文中，对整个故事情节的把握就可采用连续提问法：（1）为什么要“退”？（2）怎么来“退”的？（3）“退”的结果怎样？通过以上连续的提问，使学生对整篇文章的大概内容有了一定的把握，对后面分析人物形象奠定一定的基础。

3、具体抽象提问法。具體提问是指提问的内容较形象具体，学生一听即明白，它可以培养学生深入理解文章内容的能力，针对问题，各个击破，了解细节，细细品味。而抽象提问则指把内容较概括地问，它可以培养学生的概括综合能力，居高临下，统观全局。两种方法应相辅相成，互为促进，断然分开显然不行，而要有机的结合起来。例如：在教学戴望舒的《雨巷》可以抽象的问学生，“你觉得这首诗美吗？”通过抽象的“美”的提问，引导学生在诗歌中找出具体“美”的体现，最终使学生掌握有关意象的内容。

4）争议提问法。对一些有争议的问题教师可提出多个答案，让学生逐个进行思考讨论。这样学生就要进行创造性思维活动，要对所提问题进行对照、分析、综合、论证。例如教《堂吉诃德》分析堂吉诃德这个人物形象时，教师先介绍学术界的几种不同的评判。然后教师提问：（1）你对这种说法是怎么看待的？（2）你同意哪一种说法？让学生各抒己见，充分发挥其主观能动性的特点。（3）如果对以上的看法都不认同，你对堂吉诃德有着怎样的认识？通过这样的讨论，有助于培养学生求异思维能力，这也符合当前的新课程改革的要求。

第三、教师的提问语言应力求清晰、鲜明、生动、通俗易懂，使学生一听即明;反之，教师语言罗唆，含糊空洞，似是而非，模棱两可，反会使学生思维混乱，注意力分散，分歧增多，影响教学效果。

第四、教师提问时的语气应温和，切忌骂人式的提问，应把他们看成与自己处于平等的地位，消除学生的紧张的恐惧心理，发挥出更佳的答问水平，每个问题的提出，学生们定会有不同的观点，教师应允许让他们各抒己见，引导学生不但可以与同学辩论，也可以与老师辩论，切忌粗暴地压抑，或者简单地作出判断，古人说得好“师生驳问，教学相长”就是这个道理。

四、总结

语文课是一门具有艺术性的课堂，课堂的提问是增强其艺术性的神来之笔。掌握提问的艺术，对老师来说是教学的一次升华，对学生来说课堂就是他们的饕餮盛宴。同时对学生的思维方式有一定的开拓，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，培养学生的各种能力，我相信：课堂教学定能结出丰硕的果实。

参考文献

1、浙江教育出版社 刘凤语主编《人民教师手册》

2、《北京教育》 1998、3 《给足五分钟自由提问》

3、《教学月刊 》 1991、3 《课堂应是学生的课堂》

4、肖长林编著 北京教育出版社 《教育理论》