落实核心素养 发展学生思维

王慧芳

摘要：随着课改的深入，我开始反思自己的课堂，到底怎样的课堂才是以学生为主体？怎样设计教学才算一节好课？评价标准是什么？带着众多疑惑，我不断地将课改实践于课堂，在实践中反思，在反思中完善，在完善中提高。目前，我对小学数学课堂教学有了新的认识。

关键词：核心素养 探究活动

一、灵活运用教材，关注核心素养

在上课前，我们一定认真研读教材，理解编者的意图，清楚想要完成的教学目标是什么？再结合学生的认知情况，用教材教，而不是简单地教教材。活用教材，是我们渗透核心素养的第一步。比如：五年级下册第二单元的《2、5的倍数的特征》一课，从低年级的数学和简单计算开始，学生已经在积累相关认知经验，且在后续的学习过程中，这些经验不断丰富。因此，到了五年级，如果课堂上直接呈现百数图让学生观察比较、归纳总结，往往半节课就可以完成教学任务。但是对于学生来说，这样课堂学习缺少知识增长点，缺乏挑战性。教师应认真分析教材，活用教材，关注引导学生追寻2、5倍数特征背后的原理，不仅要教教材表面呈现的知识，更要教给学生隐藏在教材中的特征原理，这样的数学课才是真正关注学生核心素养的课堂。

二、创设冲突情境，激发核心素养

在教学新知时，教师能精心创编更契合学生实际学情、更符合学生心理的冲突情境，才能引发学生的强烈关注，促使学生主动学习。比如：在教学二年级上册《认识时间》一课时，教师由复习整时八时整，到钟表时刻8：05，让学生根据已有知识经验大胆猜测，教师有效的创设情境，引起学生思维的冲突，可以激发学生主动学习探究新知的欲望，从而提高课堂教学效率。

三、开展探究活动，体现核心素养

数学探究学习可使学生获得知识的深层理解，数学探究让学生通过多种活动去探究和获取知识，可以达到对知识的深层理解。随着课改的不断深入，现在的数学课堂不再是灌输式教学，而应是学生通过多种探究活动获得对知识的深度理解。比如：二年级上册《乘法的初步认识》一课，多数教师都把重点放在应用上而不是乘法意义的探究上。这样的教学方式，学生只是被动地接受新知，然后举一反三的运用知识，稀里糊涂的学习，导致学生并没有真正地明白为什么要学习乘法？用加法不是挺好的？乘法的作用是什么？看似成功的课，学生心中疑惑众多。发展学生思维，才是小学数学教学的根本。本课应以探究乘法意义为主，通过小组合作，探究交流等活动，使学生深刻地感受到乘法是解决几个或多个相同的加数的总和时运用乘法可以更简便，这样的教学设计学生不仅知其然，更知其所以然，学习过程的探究活动，有效地促进了学生核心素养的形成。

小学数学教师一定要重视学生核心素养的培养，发展学生思维，让学生学会探究，学会交流，学会主动学习。

参考文献：

[1]谭坤.基于核心素養下的小学数学创新思维能力培养探讨[J].亚太教育，2019（5）：9.

[2]杨文亚.践行数学核心素养 促进学生思维发展[J].小学数学教育，2019（17）：21，23.