浅析农村数学情境课堂现状与应对

张全林

摘  要：情境教学是一种特殊的教学环境，是教师为了激发学生的学习兴趣，使学习更为高效，而根据教学目的和教学内容，精心准备送给孩子们的礼物。掌握情境教学相关理论，从内心深处真切体验感悟到情境是一堂课的灵魂，也是提高课堂教学效率的重要手段和保证，是情境教学改革永恒的主题。用情境化教学内容本身的魅力去吸引学生而开展教学，有针对性的精心的设计与制作情境教学课件、微课等构建情境课堂，就成为教师情境教学的必备素养。

关键词：真谛;分层;整合

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）27 -0087-02

On the current situation and Countermeasures of rural mathematics situational classroom

ZHANG Quanlin  （Central Primary School，HeQiao Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Situational teaching is a special teaching environment. In order to stimulate students' interest in learning and make learning more efficient，teachers carefully prepare gifts for children according to the teaching purpose and teaching content. Mastering the relevant theories of situational teaching，truly experiencing and realizing that situation is the soul of a class，an important means and guarantee to improve the efficiency of classroom teaching，and an eternal theme of situational teaching reform. Using the charm of situational teaching content itself to attract students to carry out teaching，targeted and careful design and production of situational teaching courseware and micro class to build situational classroom has become the necessary literacy of teachers' situational teaching.

【Keywords】True meaning;Layered;Integration

情境教學是一种特殊的教学环境，是教师为了激发学生的学习兴趣，使学习更为高效，而根据教学目标和教学内容有目的精心准备送给孩子们的礼物。从古至今中外的从教着，都在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”上不断奋斗，孕育、萌生和形成了丰富的情境教学模式。然而，因农村教师从理论到实践准备不足，整合课程资源能力有限，多媒体应用能力不够，课件、微课的制作设计水平不高，在资源共享的背景下，拿来主义情节严重。对课程标准、学生学情、自身水平等认识不到位等。结果造成，情境课堂成热闹课堂。多媒体展示几幅图片、一段视频、几张幻灯片构成的情境成了扮美课堂的亮点。为了情境课堂健康发展，在整理情境教学实践反思的后，谈谈本人的拙见。

一、准确把握数学情境课堂的真谛

准确把握数学情境课堂的真谛，谈到这个问题，大家都有共识：在情境教学相关理论的指导下，教师才能精准构建情境课堂;精准的情境是一堂课的灵魂;是提高课堂教学效率的重要手段和保证;更是情境教学改革永恒的主题。

然而，回顾数学情境教学实验课：多数教师一开课，多媒体出示一副优美课本主体图，伴随着优雅音乐。教师开口就“好不好看”、“画了些什么”、“他们在干什么”等。如果不是后面的数学问题，还以为在上语文“看图说话”。这说明，教师没有搞清语文情境课堂和数学情境课堂的差异。语文情境课堂，是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。强调的是“意境”感悟，作者“心灵”与读者“心灵”的对撞。而数学情境课堂，是教师按照数学认知规律，整合学生生活实际、知识重难点、教师特色，精心构建的实践体验场境，是以过程体验来理解数学规律。其核心和真谛在于激发学生的学习激情，是教学活动成为“激情”与“场境”相互对撞而产生“悟”的体验认知过程。

因此讲，数学情境课堂是进一步提炼和加工生活，以场境形式呈现给学生，在场境体验过程中感悟生活中所包含的数学规律，来锤炼学生解决问题的能力和创新能力。诸如：生产劳动、家务劳动、商场购物、出行打车、银行取钱、缴费等体验情境，寓教学内容于具体形象的场境体验活动，通过探索、求知的感悟过程来解决与之相关的数学问题。

二、拒绝“拿来”，提倡借鉴

现阶段，农村数学情境课堂，谈不上什么经验，都在极力模仿。“拿来”课件就成为情境课堂教学的主流。课堂变得热闹了，没有了教师一本正经的讲、学生安静细致的听。然细细品味这些“拿来”的情境，总有一些情境课堂让人感觉总体很“好”但有异样：情境与内容显得牵强附会，教学目标不明，内容与学生生活不符，情境与学生认知脱离，有些甚至影响学生学习知识，更有甚者，教师无法驾驭课堂，无法完成既定教学任务。细想之，究其原因主要如下;