如何在小学英语教学中提高学生的朗读能力

王菊

摘要：从当前的英语教学模式上看，部分学校的指导模式、内容设置以及课外朗读教学等方面还存在一定局限性，对于学生的主体性、朗读的重要性存在轻视等情况，在一定程度上影响了学生朗读能力的进一步提升。因此，需要在当前的教学环境中重视并加强学生的朗读教学指导。

关键词：小学英语;朗读能力;课堂教学

引言：

朗读作为语言学习中重要的一种形式之一，通过重音、节奏以及语调等方面的实际体验，使学生在语言学习的过程中，能够体会课文或者某个段落的语义及其内含的情感特点，从而在阅读的基础上进一步加深语言的理解。朗读的过程具有清晰和明亮的特点，通过该种形式对课文、单词或者某个文章段落等进行口头上的转述，从而达到良好的语言学习目的。

一、在英语教学中培养学生朗读能力的重要性

晋朝陈寿在《三国志·魏志·王肃传》中写道：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍，言‘读书百遍而义自见”。从现代教育理论的角度上进行阐释，主要指在学习过程中，通过长时间学习、回顾以及思考，就可在原本的基础上加深对知识的理解与感悟。任何一种语言体系都具有独特的内涵，对于外语学习而言，浅尝辄止式的学习方式难以达到“其义自见”的高度，除了需要有效的学习方法以外，还需要坚持长时间的学习积累、思考以及回顾。古代教育中，学生通过“摇头晃脑”的形式进行诸子百家的论述学习，该过程所具有的特点是，通过朗读过程中的抑扬顿挫，使学生在思维上形成独特的记忆模块，通过加深记忆以及朗读表现的形式，获得知识内容上的积累。反观现代教学中的朗读学习形式，其内核也是通过加深学生印象的方式，一方面使学生在相关语言学习中体会语言所具有的独特性，另一方面通过加深记忆的形式，使学生在朗读的过程中获得较好的知识积累。

二、在小学英语教学中培养学生朗读能力方面存在的不足

《英语课程标准》在小学英语教学的学习上进行了明确的要求，学生在英语课程的学习过程中，能够掌握一定量的英语词汇，同时在教材内容的学习上能够做到基本的听、说、读、写。在当前的教育环境下，朗读的教学形式已经在大部分小学院校中进行了实施，但仍旧存在学习上的相关不足，如下。

第一，学生在英语单词方面的学习中，能够进行口头描述，同时能够回答教师所设置的学习问题，然而在独自进行阅读以及学习的过程中，学生便无法明确进行教材内容、句子以及词汇方面的朗读，表现出较强的依赖性。

第二，教师在根据某章节进行单词、句子以及短语方面的教学中，学生可以紧跟教师的教学进度，同时也能够回应教师的提问。然而将该部分的教学内容，单词或者句子揉入对话形式以及文章阅读形式的过程中，学生所表现出的认读能力较差，在朗读上也存在不通顺现象。

第三，从学生自身的语言学习习惯上看，其在对话以及短文阅读的过程中，由于存在学习上的不良习惯，使朗读过程中出现较为频繁的脱音和节奏感混乱情况，部分学生在齐读过程中不配合，使朗读学习的效果较差。从当前的教学环境以及语言教学发展目标上看，学生的朗读教学需要进一步加强，由此在一定程度上改善语言学习的质量。

三、改善思路与培养策略

（一）强调朗读技巧与方法

在朗读教学的实施过程中，若单纯引导学生根据固定模式的朗读形式进行语言上的学习，学生可能无法领会朗读学习的具体作用与方法，进而影响语言教学的开展质量。因此，在实际教学上，需要向学生强调朗读的方法技巧与意义，使学生能够正确认识该种语言学习方法的作用与形式。比如，在“What did you eat today？”询问式的语句朗读中，需要引导学生模仿询问时的音调与读音形式，在正式朗读上，引导学生“眼到、口到和耳到”，使学生的感官得到全面调用。英语朗读的技巧主要包含抑扬顿挫式朗读法和情境模拟法等，教师在指导上需要结合学生的个体性差异，针对性讲解朗读的方法和技巧。比如，针对好动性较强的学生，可使其通过场景模拟法的形式进行英语内容的朗读，在句子“My favorite sport is basketball”的朗读上，可引导学生在朗读的基础上，讲解篮球运动中的名人或者相关技巧等，使该类学生在结合自身的兴趣爱好进行英语方面的朗读学习;抑扬顿挫式的朗读方法，主要指导学生掌握英语语言中的转折语气，如“Although you exercise well，you are too easily distracted in class”的句子教学中，语气的转折是该类句子学习与理解的有效途径之一，在学生的朗读过程中，指导学生在掌握内容的基础上结合语境、语义进行朗读，从而在一定程度上加深对句子的理解。

（二）注重课内外的朗读指导

除了课内的朗读学习以外，课外也是朗读教学的重要学习环节，一般情况下，课外的朗读环境所能接触的客观环境較多，能够使学生根据客观环境的特点应用所学到的英语知识进行口头上的描述，即朗读。从课内教学的角度上看，教师需要在课堂上引导学生进行英语课文上的齐读、仿读以及大声朗读等，使学生在教师的引导下能够掌握正确的读音和语调。在多媒体信息技术的持续发展背景下，可借助相关工具使学生进行跟读;从课外的角度上看，教师可通过小组合作学习的形式，使学生参加英语朗读活动，在与同学之间的朗读对抗游戏中，进行口语方面的练习。

（三）制定相应的朗读计划

小学生在语言的接受能力与学习能力等方面正处于关键的成长时期，如何有效引导学生进行语言方面的学习以及经验积累是当前教学工作中的重点内容。语言学习的本身与体育训练较为相似，前者通过思维与口头表述上的熟练性进行语言的表达，后者通过日常训练的积累形成肌肉上的记忆，从而在相关动作的完成上，身体先于大脑进行指令的实施，以应对争分夺秒的赛场。从语言学习的角度上看，朗读作为加强学生语义了解与应用能力的重要方式，在实施上需要制定相应的训练周期，使学生在行为上能够养成习惯，同时在逻辑思维与行为模式上适应语言朗读，由此在语言学习的过程中逐步获得朗读经验的积累。

结论：

朗读能力培养作为语言学习中的重要项目之一，在小学阶段的学生英语能力培养以及朗读习惯的养成上需要进行专项的教学设置，确保学生在规律性、有效性、针对性以及明确的朗读教学计划中，逐步提升英语口语以及语义方面的理解。

参考文献：

[1]王雁群. 在小学英语朗读教学中培养学生口语表达能力的有效策略[J]. 校园英语，2020，（39）：212-213.

[2]向承. 关于小学英语趣味朗读教学的探讨[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（09）：167.