高中语文任务群学习的思辨性阅读探究

葛英

摘要：语文思辨性阅读探究任务群是高中语文新课标的重要任务之一，受传统教学理念影响，高中语文教学中的阅读教学仍然停留在鉴赏层面，学习任务群教学基础上进行思辨性阅读的指导则强调了学生对于文本内容的深入探索，进一步进行文本的分析以及内容的论证，不断进行质疑以及解答，通过探索和思考的强化，进行深入思辨，促进学生批判性思维的锻炼。然而在实际的教学当中，老师从思辨性阅读开展教学的效果并不理想。所以本文主要通过进行高中语文任务群思辨性的教学探究，为思辨性阅读工作的开展提供了部分参考，以期能够促进高中语文教学中学生思辨能力的锻炼。

关键词：思辨性;阅读;高中;语文;表达;学习任务群

教育是人类社会发展的根本，也是社会进步的基础，时代的变革必然会促进教育的进步，新课程改革工作也在不断推进，《普通高中语文课程标准》就高中语文教育教学工作的开展提出了明确的要求，教育标准应该由“知识本位”向“核心素养”转变，对于学生全面发展的关注度在不断提升，不仅要求学生能够对既定问题进行处理，还要具备自主探索的能力，通过辩证角度进行思考。可见，思辨性阅读的培训对于高中语文教学质量的提升是非常必要的，让学生从思考和辨析中体会文章作者更深层次的意图和情感表达，丰富自身的阅读广度和深度以及自身对古今中外论说名篇、时事评论的理解，从而提高自己的语文核心素养。引导学生在阅读中进行思索，并分享阅读感受能够实现老师与学生以及学生与学生之间的思维交互，提升学生的思考能力，在不断丰富的阅读储备下促进学生思维辨证能力以及语文学习能力的强化。另外，教师也应该加强自己的思辨阅读能力，在平时的教学中严格要求自己，不仅要以自己的专业知识为目标，也应该在保持自己的专业文化的同时，去大量阅读书籍，为自己的学生挑选出大量优秀的时事政治文章，并对其进行深层次的讲解。与学生之间也要交流，听听学生的理解，帮助学生去有深度的解读。因此，要想真正切实落实课标要求，提高语文教学质量进而提升学生的阅读写作等“语文核心素养”，研究高中语文任务群学习的思辨性阅读具有重要意义，必须要在课堂教学中着力培养学生的思辨能力。

一、语文任务群学习的思辨性阅读概念界定

本文主要将“思辨性阅读”进行了充分分析，强调了阅读主体在阅读活动中对于阅读对象的了解及掌握情况，能够根据阅读所得进行问题的综合分析及判断，从而实现学生思维的强化发展。在语文阅读的学习中要求学生们思中有辨、辨中有思，思辨合一、缺一不可。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中改革的一项重要内容就是“思辨性阅读与表达学习任务群”，其对于高中语文教学实践活动的开展进行了详细规划，具备学习构建性、自主性;二是“任务”，强调学习中需制定任务目标、任务结果，此任务要与实际联系，完成后的结果可评价。王忠亚的研究认为：“学习围绕核心素养，教学设计要与生活实际结合构建大的教学单元。”;三是“群”，强调语文教学资源的整合性，强调了《新课标》中十八个学习任务群内容及方法上的统整。

二、进行思辨性阅读的意义

每个作者在进行文章创作时，由于他生活的时代环境、人生遭遇、心路历程的不同，每个作者都有着自己的独特思想观念，所以每个作者的作品所想表达的内容和含义自然也不相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，思辨性教学工作的目的是为了挖掘每一名学生的潜在理解能力以及逻辑分析能力，通过阅读课本古文、现代文以及一些有共鸣性性的文章，经过反复地思考揣摩去发现作品本身想要表达的观点和特点。在这个过程中揣摩思考就是这个思辨的过程，通过思辨的过程，不断地提出问题，思考问题，进行灵魂的碰撞与交流。然后进行更一深层的理解，很大程度地提高学生的思辨能力，培养语文学科素养和综合实践能力。

在当前的教学当中，老师应该制定教学目标，在课堂前多去找一些优秀的文章进行解读剖析，在课堂上引导学生带着思辨性思维去阅读，明确阅读问题，鼓励学生在阅读中进行思考，培养学生敢于表达自我观念的能力，慢慢地去引领他们自行发现每个作品的独特之处和灵魂所在，从而提高学生理解能力和逻辑判断力以及表达力。

三、高中阅读的思辨性存在的问题

第一，对阅读教学的重视程度低。高中时期与义务教育阶段在教育环境以及教育目的方面均存在明显差异，是学生知识强化的关键时期，也是升学的重要阶段，不管是教师、家长还是学生本身主要的关注点都放在了考试成绩方面。大部分教育工作的规划也是以成绩为基础，学生的学习目标以及参考也是在高分方面，对于思辨性思维模式培养的重视度比较低。高中的课程大多是由学校进行统筹规划，语文的教学内容比较多，并未针对阅读内容进行专门课程的制定。而教师在传统教育理念影响之下，对于阅读方面课程的教育也以知识点解答为主，相关教育工作较为单一、表面，未对学生进行深层次的阅读指导，对于学生主体地位的重视较低，导致学生在学习中的自主参与性较差，难以进行思辨性的培养。

第二，学生自身由于阅读量太少，很难认识到阅读和思辨之间存在的一种紧密的联系。首先在我看来，语文教学中思辨性阅读的重视是非常重要的，对于学生的表达能力以及沟通能力的培养均有助益，更能豐富自己的知识面，而且在写作能力提升方面有着非常大的作用。但是如今在科技网络横行的时代，网络影响着人们生活的方方面面，丰富了信息获取渠道，然而学生课外阅读信息时代带来的碎片化阅读，不容易形成深度的、批判的、理性化系统知识，加之大量娱乐性肤浅的电子书籍的泛滥，学生课外纸质经典阅读减少，难以提高个人的阅读水平。虽然很多时候老师或者家长会推一些名著和经典文学给学生阅读，但是现在的学生更愿意通过视频来获知名著的主要内容，很难会去进行对文本内容的深刻剖析与解读，所以学生很难认识到阅读与思辨的关系，逃避阅读，更加不会认真思考。

第三，学生思辨性阅读意识薄弱。在平时的教育当中，只是老师在一直向学生表达自己的观点，分享自己的理解，并向学生进行提问。这样就大大减少了学生的主动思考能力，很难在提出问题后进行激烈的讨论。在课堂上，受传统的教学影响，这样会使学生们不能广泛地去思考问题，不能跳出老师的思维，只能跟随老师的思路去分析答案。这样就造成了学生思辨性能力的大大降低。使得学生的主观意识性未得到充分发展，学生的主观意识性降低，就会导致他们的学习能力、动机以及学习热情都会下降。所以老师们在教学期间必须要尊重学生们学习的现状。目前，我国新课改教育要求学生必须要德智体美全面进行发展，所以在高中阶段，老师们在注重孩子们成绩的同时，更应该注重其他方面的发展。

四、高中语文教学中结合学习任务群培养学生思辨能力的策略

通过分析上述问题，我们应该采取有效的措施来进行问题的改善，主要有以下几种方法：

第一，强化课堂环境的平等性，提升学生思辨意识。课堂教学工作中，教师需要对课堂主体进行调整，平衡教师及学生在教学中的地位，营造平等、自由的学习环境，为学生创建一个自由和谐的阅读氛围。在这一学习环境下，教师需要对学生进行鼓励和关爱，避免为学生设限，充分尊重学生的个体特征，从而激发学生的思辨能力。

第二，充分运用任务群带来的便捷，经常开展各种活动，引导学生在活动参与中进行思维的发散以及创新联系。比如，高一《鸿门宴》一课在教学时，教师可根据课程内容延伸安排学生进行《史记》的阅读，以小组分组的方式进行互助思考，可由小组成员沟通进行感兴趣章节的选取，研究其中人物的特点。教师可进行相关任务的布置：1.对人物的基本情况进行收集，以多角度为切入点对任务特征进行分析解读。2.根据分析结果为人物进行小传的编写，并对其他小组进行介绍。3.通过情景剧、PPT或者手抄报等形式进行人物的进一步介绍。4.按照教学任务安排各小组成员进行任务的推广，需制作相关预习材料，辅助进行教育教学工作的开展。如此，能够帮助学生在课程学习中进行知识的扩充，同时能够放松学习氛围，提升学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。同时能够对学生的团队合作意识以及交流能力进行锻炼，促进其思辨能力的提升。

第三，将学生自主学习能力作为日常教学的重要内容，不断促进学生自主学习意识的强化，并丰富学生的活动。在教学中，老师要更多去关心学生们的生活，珍惜当下，展望未来，引导学生抒发在生活中的真情实感，需根据课程内容进行切入点的灵活把握，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读学习中进行自主表达。给学生提供充足的自我阅读空间，鼓励学生主动思考，将理论与实践相结合，去探索问题思考问题，提高学生的思辨能力。在平时的表现中，可以对学生进行适当褒奖，可以是口头表扬、精神鼓舞，也可以是物质奖励。正向的奖励可以强化他们的行为，提高他们学习的积极性。值得注意的是，阅读能力差的学生需要进行适当鼓励，而非贬低，鼓励可以提升学生的信心，而贬低只会打击他们，适得其反。

综上所述，“思辨性阅读”任务群教学工作的开展要求教师需要进行教学理念的调整，创新教学方式，充分利用学习任务群的优势，在阅读和写作中逐渐的培养学生的思维逻辑性和批判性思维，在教学时应该以学生为主体，并积极进行学生自主学习和探究式的交流活动的融合发展，强化学生的思辨能力，积极进行创新思考，锻炼学生思维表达能力。

五、结语

通过高中语文任务群学习的思辨性阅读探究，我们要积极地认识到高中学习阅读思辨性的重要性，在新课改的大背景下，我们贯彻落实注重培养学生的思辨性，探索新媒体教学环境下的全新教学思路和方法，进而向学生们传达正确的教学内容和观念。

参考文献：

[1]陆志平，张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（3）.

[2]袁菊.“武汉加油”与“谈鄂色变”——“思辨性阅读与表达”学习任务群之辩论教学[J].中学语文教学参考，2020（13）.

[3]陈琼素.批判之思，写作之力——思辨性表达之批判性写作探究[J].語文课内外，2020（010）：218.