基于SPOC与雨课堂的OPO教学模式探索

邵立桢

摘要：随着互联网的高速发展，教育教学也迎来了新的变化，将传统的课堂教学与智慧教学工具和在线教学平台进行深度融合，改进教学方法成为了趋势所在。本研究通过《批判性思维》课程教学实践，试图构建基于SPOC与雨课堂的OPO——Offline Plus Online教学模式进行探索，即教师线下课堂教学与学生线上自主学习相结合，融合多种教学手段和考核手段，及时对教学实施进行调控，最终提升教学成效。

关键词：SPOC;雨课堂;混合教学

如今，互联网的发展可谓是日新月异，各行各业也都掀起了新的发展浪潮。2012年，“互联网+”理念被首次提出，互联网与消费、生产各领域体现出了愈加紧密的结合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要积极围绕网络技术做好教学资源体系的创新化构建工作，以此来推动教学方法和教学模式的革新，让教学效果能够更上层楼。

本研究以两个《批判性思维》课程两个教学班为研究对象，建设在线教学资源、实施OPO——Offline Plus Online教学模式，即教师线下课堂教学与学生线上自主学习相结合，旨在通过融合线上和线下多种教学手段和考核手段，提升教学效果。

一、《批判性思维》课程特点与教学现状

对于《批判性思维》课程而言，其作为一门批判性思维以及能力教育的课程，主要教授学生如何立足相关问题，运用批判性的思维意识来发现问题、提出问题、分析问题、组织辩护以及处理问题。

本课程的中心在于批判性思维的教育，着重向学生介绍了其内涵概念、原则特点以及途径方法。通过此举，一方面为学生其他课程的学习提供思维方向，让他们能够更好地面对纷杂的社会问题与社会现象，在此基础上，对其进行系统性和逻辑性的思考，进而生出自我观点、做出理性判断、做出明智决定，形成正确的结论。另一方面，该课程在本校以全英文形式开设，帮助学生对其听读材料进行合理思辨，对其英语语言水平提升意义较大。因此不论从知识技能方面，还是从延伸应用方面，教学意义都较为显著。

而在实际教学中，一方面，由于学生长久以来缺乏批判性思维意识和习惯，如对于大量的知识只是一味地被动接受，而对于知识的判断、内化和活化的实践运用活动则进行得较少;对权威观点的全盘接收，缺乏问题意识，较少提出质疑与反思，从而使得其观点常是他人观点的简单重复，或是缺乏创新的简单平推。这种学习习惯和思维定势使学生在批判性思维学习中难以适应与调整。同时，由于课时有限，课堂教学中教师往往只能集中于理论知识与概念的讲解，而对于批判性思维技能的实际运用与实践则较少进行。另一方面，本校批判性思维课程使用全英文作为授课语言，教材、课件、练习、测试等均以全英文的形式进行，进一步增加了教学难度。

在采取OPO混合教学模式前，笔者对仅采用线下课堂教学的批判性思维课程学生进行的访谈中，学生提到课堂的教学时长不够，有时老师在解释知识点上花费时间较长，课堂互动不足，导致学习较为枯燥;有的课程设置的互动环节，如小组讨论等，虽可调动气氛，但因课堂时间有限，所以问题比较浅显，讨论也不够深入。这些难点都说明该课程教学急需改革。而在线教学资源平台对于学生自学能力的培养是极为有利的，同时也为学生们尤其是语言水平欠佳的、课堂学习有困难的学生提供课程预习、课堂内容重温、在线答疑、（案例）拓展练习等学习资源，使学生能随时、随地、按需地进行课前与课后学习，有效延伸教学过程，提升教学效果。

二、基于SPOC+雨课堂的OPO教学

（一）SPOC

Small Private Online Course，简称SPOC，即小规模限制性在线课程，指在MOOC的基础上，采用优质的在线教学资源，实施教学中的课堂翻转。

《批判性思维》课程通过本校精品在线开放课程建设项目，已完成课程建设，上线本校课程中心，通过SPOC模式对本校学生进行线上+线下混合式教学。该平台涵盖课程的详尽信息，如课程描述、要求、计划等，及该课程的考核相关内容说明，最重要的是课程知识点教学视频以及章节测验。学生通过该平台进入在线测试页面、提交作业等;教师通过平台发布每周需完成的参考文献、思考问题等，并向学生反馈各项任务的考核结果。同时学生通过教学知识点视频的观看，对课程内容进行课前预习或课后复习与自我检测。此外，教师可随时在平台上发布公告，告知一些重要的或临时变化。该平台同时应具有互动功能，教师与学生、学生与学生之间可在课程论坛里发布信息，进行实时沟通，使教学交流更加高效。

（二）雨课堂

“雨课堂”是由清华大学研发的一种智慧教学工具。将教学工具融入课件与微信小程序中，将教学内容通过微信对学生进行推送。课堂教学中，通过发放融入PPT中的主客观习题，及时检测学生课堂学习情况，并结合弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等进行课堂互动。同时通过课堂教学数据，分析学生学习行为，评估教学成效。

《批判性思维》课程中使用“雨课堂”进行教学，将课程教學的“课前——课中——课后”环节打通，在课前推送预习资料，包括含语音的课件、通告等，课后通过课堂小结、课件推送、通知、评论、私信等，一方面及时了解课程教学状况，同时更充分地了解学生在学习中遇到的难点，及时进行反馈和调整。同时，课堂上随讲、随练、随测，通过课件中插入的测试题，使学生随时检测所学，并通过扫码签到、弹幕、投稿、随机点名等方式激发学生的学习兴趣，提升教学的互动性。

（三）SPOC+雨课堂OPO教学实施

《批判性思维》课程使用OPO教学模式，将SPOC线上平台与雨课堂线下教学进行有机结合，围绕课前、课中以及课后来落实线上线下相结合，在此基础上，进行课堂翻转，实现教学闭环。

1.课前环节

开课之初，教师为学生详尽介绍课程中心平台与雨课堂使用方法。通过详细的课程计划说明，使学生了解每周的学习任务，并根据考核要求合理安排学习时间。

课前由教师主导进行课程导学。教师通过雨课堂发送预习课件，课件中搭配语音讲解，学生可通过雨课堂课件点击“不懂”或在课件下评论来提出疑问，课件中同时包含主客观题，并将截止时间设置为课堂授课前一天左右，通过学习报告检阅学生预习完成进度，了解学生对基本知识点的理解情况，从而对拟授课内容进行适当调整。同时，通过SPOC平台通知公告的形式提示和敦促学生进行自主学习，完成教材章节、学习材料的阅读以及教学视频的观看等，督促学生对课程基本理论与概念进行预习，为课堂教学实践运用环节的实施留出必要时间，加强知识的实践与内化。

2.课中环节

线下课堂授课中，对较为简单的基本理论与概念，教师不做讲授;而对于较为复杂的概念等，教师可结合学生在预习中发现的难点与提出的问题，结合案例做出进一步的讲解。更为重要的是，通过设计课堂互动活动来强化学生对教学内容的理解与运用。同时，根据班级情况，设置随机分组或学生自由分组，进行小组学习。如对于批判性思维中演绎推理与非演绎推理，在课堂中让学生通过雨课堂“投稿”的方式对两种推理方式进行举例，通过教师点评与学生互评等方式，使得学生对该概念获得更深刻的理解，同时，通过学生举出的实际范例，教师进行分析和引导后，引出下一个概念“隐含前提”，对教学环节起到承上启下的作用。课堂上，教师也可通过课件中穿插的习题，进行限时收题等方式，随时检测教学效果，并进行适时调整。如学生有不懂之处，可通过在手机课件上点击“不懂”，或发送雨课堂弹幕进行反馈，使得自己的疑问能得到及时解答，并增添课堂乐趣。

3.课后环节

课后，教师与学生可根据雨课堂推送的课堂小结中的学生数据与课件数据，对课堂教学进行总结与反思。学生在SPOC平台对课堂教学后仍存疑问之处对教学视频进行再次学习，并完成平台上的章节在线测试，对教学内容进行巩固和查漏补缺。同时，学生可在平台的论坛中通过发帖与回帖的形式对课程内容进行讨论，教师可参与其中，进行适当引导，对教学内容与具体实践进行升华，如创新点等。

三、《批判性思维》OPO教学效果研究

（一）教学效果

为更好地验证OPO教学模式，《批判性思维》课程对三期教学采取了不同的教学模式，每期为一个学期，其中第一期为传统课堂教学模式，不使用雨课堂与SPOC平台;第二期在课堂教学中使用雨课堂智慧教学工具进行授课;第三期为利用SPOC与雨课堂进行的OPO教学模式。

完成三期采教学实验后，通过在开课前与结课后使用Stella Cottrell的Critical Thinking Skill一书中批判性思维意识、能力与态度量表（Critical Thinking：Knowledge，Skills，and Attitudes Self Evaluation）對三期学生分别进行前测与后测，得出数据如表1所示：

由此数据比较可知，在三种教学模式中，基于SPOC与雨课堂的OPO教学模式对学生的批判性思维意识、能力与态度的提升效果最为明显。

（二）OPO教学模式满意度调查

采用OPO教学模式的学期结课后，通过李克特式五级量表自陈回答，调查了学生对该教学模式的教学满意度。问卷分为课程本身、雨课堂、SPOC平台、OPO模式四个模块，调查数据如表2所示：

由此可见，学生对基于SPOC与雨课堂的OPO教学模式的教学满意度较高。而在雨课堂的使用中，学生认为最为有作用的为课堂上推送的PPT、课内限时推送习题以及PPT课后回放，三项选择占比分别为83.08%，78.46%和76.92%。对于SPOC平台，学生认为作用最大的为教学视频（89.23%）和章节测验（71.54%）。

四、结语

基于SPOC与雨课堂的OPO教学模式以学生自主学习为主，通过大量线上、线下教学资源的辅助，使学生实现从信息传递、到吸收内化、再到复习检测全过程的自我主导，教师通过多方面的协作来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习体验。

由于学生人数有限，本研究统计测量样本较小，在今后的研究中，可开展更大样本的调查，通过对OPO教学模式进行有计划、有步骤、有反思的行动研究，从而构建更加完善、有效的混合教学模式。

参考文献：

[1]田原，贾梓祎，邸阳，等.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术，2019，33（01）：55-59.

[2]庞静.基于SPOC与雨课堂的深度学习模式与实践[J].微型电脑应用，2020，v.36;No.322（02）：54-57.

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[4]Stella Cottrell.Critical Thinking Skills – Developing Effective Analysis and Argument.Palgrave MacMillan，New York，2011.

[5]曾红红，杨同华.基于SPOC+雨课堂的混合式教学模式应用研究——以《大学英语》课程为例[J].软件导刊·教育技术，2019，018（010）：50-54，57.

本文系省级教学研究项目课题项目，课题名称：国际化人才培养背景下全英文教学OPO模式研究（课题编号：2018231）的阶段性成果。