基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用

齐青梅

【摘要】随着我国教育体制的改革发展，翻转课堂理念被引入课堂教学之中。在翻转课堂模式的开展中，微课作为翻转课堂的重要工具，二者的有效结合可以更好地促进教学质量的提升。在高中教学阶段，基于微课的翻转课堂对于解决学生在学习中面临的问题、彰显历史核心素养有着明显的帮助。本文以高中历史教学实践为例，对微课的翻转课堂在具体教学中的运用进行相关研究。

【关键词】微课;翻转课堂;高中历史;教学运用;核心素养

引言：在新的教学理念指导下，构建适应时代要求的高中历史课程体系，教学工作就需要打破传统的教学模式。微课是通过运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，翻转课堂则是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，二者结合起来可以更好地提高课堂的教学效率，保证教学质量。高中历史知识体系复杂、内容繁多与有限的教学时间相矛盾，因此更需要借助“微课”下的翻转课堂来取得教学水平的进一步突破。

一、高中历史教学课堂发展现状

（一）知识体系复杂，教学时间紧凑。高中的历史汇聚了古中今外政治经济思想文化等诸方面的内容，所呈现出来的知识体系复杂和考点繁多。如果不能将历史知识点进行有效梳理，形成系统化、体系化、逻辑化，学生在学习中就会表现出历史时间错乱、评价历史事件片面等问题。高中历史教学在于通过丰富的历史事件逐渐培养和提升学生的历史意识、文化素质和人文素养。仅仅依靠短短的课堂教学，教材中的内容只能做到“走马观花”，无法和学生产生良好的互动，无法形成思想上的震撼，大多教师为了完成教学计划而忽视了教学质量。庞大的历史知识体系所对应的紧凑的教学时间，不利于历史课程的教学开展。

（二）教学方式落后，实践探讨缺乏。在高中历史课堂上，所采用的教学往往是教师将教材中的内容整合到“PPT”中，在教學时单调地呈现给学生。这种教学方式在新的教育理念下已经不再新颖，与传统的灌输式教学并无过多区别。历史课堂上缺乏对历史事件的实践探讨，学习历史是站在当今的时代下用辩证的眼光去看待历史对时代的影响，一切历史都是当代史。历史课堂所缺乏的对历史事件的探讨和交流，限制了学生对历史深度的了解。历史学习重要的是对知识的串联并用发展的眼光去对待历史进程中的实践，而传统的历史课堂限制了学生的思维的发展。

二、基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的具体运用

（一）以历史时间为轴标，搭建微课教学翻转课堂。高中历史教材以时间为线索，不同的历史节点所对应的事件都有着其特殊性。基于微课的翻转课堂在高中历史中的教学，教师要培养学生的历史时空观念，可以历史时间为轴，通过相关视频的制作或剪辑让学生在正式课堂前掌握在这一时间段的历史事件。在教学中外历史纲要（上）这一内容时，通过梳理可以发现主要讲述的是中国从旧石器时代到新中国成立以及改革开放进入社会主义现代化建设的汇总。例如，在学习《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内有外患与救亡图存”时，教师可以借助录制微课视频，先介绍晚清时期的没落以及世界各国的飞速发展，接着从1840年鸦片战争开始，中国国门被迫打开，面对列强的侵略，中国逐渐从一个大国变成了一个饱受欺凌的半殖民地半封建的国家，围绕着救亡图存的时代主题，不同时期不同阶级也在致力于寻求救国方案。通过时间线索的展示，学生才能更好地以时空为线索，建构起历史事件之间的相互关联以及内在逻辑。

（二）通过教学重难点导向，创作专题性微课的翻转课堂。历史并非空谈，在研究任何历史材料及事件时都需要有史料作为佐证，分析历史问题要树立唯物主义的观点。在微课下的翻转课堂，同样需要明确历史课程的重难点，通过专题教学来逐渐增强学生的学科知识水平。录制历史微课时，教师应该在视频中通过精炼的语言将所学知识的重难点罗列出来。《中外历史纲要（上）》主要是学习中国的历史，重难点也是在于学生对中国重要历史节点和事件的把握。例如，学习中国隋唐制度史时，通过微课下的翻转课堂，学生能够在正式课堂开始前预习课程，重点突破选官制度——科举制，中央官制——三省六部制以及赋税制度两税法，根据教师在微课中的指导自主地对知识进行学习。每一专题课程的内容的视频展现，经过学生长时间的积累和学习，学生便能在脑海建立起一个系统化的中国历史大纲。

（三）基于历史综合实践类课程，丰富微课翻转课堂教学。高中历史的核心素养之一在于“家国情怀”，纵观我国古今朝代，无数民族英雄都在为实现伟大的中国梦而奋斗。历史学科虽然不同于理科类学科，但是历史本身则是通过前人的不断探讨所得出的经验和成果。例如，在教学《中外历史纲要（上）》关于中国共产党成立于新民主主义革命时，可以结合中国共产党在成立一百年之际，基于历史实践不断丰富微课翻转课堂教学。在微课中历史老师通过纪录片或者影片的方式，来简要介绍中国共产党成立的艰辛过程，激发学生对于党的成立有着更为直观和理性的认识。在翻转课堂模式下，教师还可以推荐学生观看《建党伟业》、《我的法兰西岁月》、《觉醒年代》等一系列优秀电视，走进无数革命烈士所处的历史时代，从小人物看大时代。在理论课堂结束后，历史教师还可以在有条件的情况下组织学生参观“红船”等红色革命基地，用行动去学习和感悟历史，这有利于学生在历史学习中的探究性思维的发展，也不断丰富了微课下的翻转课堂教学内容。

结束语：基于微课下的翻转课堂教学已成为当下学科教学的一种新方式，呈现出的教学效果值得不同的学科借鉴和学习。高中历史用历史唯物主义观点阐述了人类历史发展规律，通过微课和翻转课堂的结合可以有效改变当前的教学现状。基于微课下的高中历史教学翻转课堂，用更创新的教学方式突破历史教学的重难点，进一步促进学生对历史时空观念、史料实证、历史价值观的培养，促进学生对历史进行正确的理解和解释，构建正确的历史核心素养，使历史教学的历史性与现实性相统一。

参考文献：

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