在观察反思中推动主题活动发展

李婷婷

幼儿园主题活动是一种激发幼儿认知、开拓、互动、探索等综合能力的课程形式之一。幼儿园要紧紧围绕主题展开课程活动，利用现有的自然条件因素让幼儿能通过活动进行自主观察、探究自然现象和辨别认知事物，再通过教师的间接干预、引导，让幼儿能自主地完成主题活动的内容。在选择材料时，幼儿园要结合园区的自然环境及生活中常见的事物，让幼儿能更好地接触自然、了解自然。

结合笔者所在幼儿园的园本课程《生态式区域活动》，笔者以最常见的自然材料“石头”作为主题活动的素材，生成了以玩石游戏为主的班本主题课程，让幼儿通过玩石游戏，获得知识、经验的提升，激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在游戏中体验合作的乐趣。

儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会就是活教材。”石头是生活中常见的材料，也是幼儿喜欢探索的材料。幼儿在玩石区活动时会发出各种疑问：“咦，这石头怎么有花纹？”“石头是哪儿来的？”等等。孩子们你一言我一语，兴高采烈地讨论着。于是，笔者顺着幼儿的兴趣和思路，带领幼儿一起走进石头的世界，探索石头的秘密，引导幼儿接触自然环境，让幼儿感受自然的美好与奥妙。在活动中，笔者为幼儿提供了观察、实践和发现的机会，鼓励幼儿及时记录下自己的发现。

一、寻找“石王”，适时引入测量概念

每次晨炼时间，笔者都会带领幼儿去玩石区附近转转，让幼儿看一看、摸一摸石头，并引导幼儿及时记录自己的发现。今天哲哲指着一块大石头说：“我找到石王了。”接着用记号笔在石头上做了一个五角星的标记。笔者发现孩子们能熟练地用表格的形式记录自己的发现，他们在测量记录表上画了一个椭圆形的石头，并标记为石王。玥玥说：“这个估计是玩石区里最重的石头了吧。”笔者询问幼儿：“你们确定这块石头就是石王吗？是不是应该通过测量、比较才能确定真正的石王。”于是，孩子们开始了一系列寻找石王的活动。

哲哲和玥玥表达了大部分幼儿的关注点，但也不是每个幼儿都能明确表达自己玩石的想法并能及时记录自己的发现。教师的问题进一步推动了活动的发展。于是，孩子们收集了电子秤等测量工具，再次开始探索、寻找石王。最终，孩子们在探究中得出了结论：不能根据形状、大小判断石头的重量，要通过精确的测量才能知道石头的重量。

二、感知石头各不相同——鼓励幼儿大胆想象

在户外活动时，笔者会带领幼儿观察玩石区里大大小小的石头，鼓励幼儿及时记录自己的发现，引导幼儿多与同伴相互交流。轩轩说：“哇，这个石头白白的，好像牛奶的颜色。”慧婷说：“老师，这个咖啡色的石头有一条条黄色的条纹，这是宝石吗？”哲哲说：“这块褐色的石头摸上去真的好滑，很舒服，好像一块巧克力。”希希说：“老师，这块白色的石头好像会发出闪闪的亮光，刚刚透过阳光看好像是透明的，这是玉吗？”笔者感受到了孩子们丰富的想象力，对幼儿说：“这些都是大自然最普通的石头，但它们形态各异，每块石头长得都不一样，都有自己的特点，有的颜色很漂亮，有的很光滑，有的还有花纹等等。”孩子们听完都觉得石头很神奇。

孩子们对石头产生了浓厚的兴趣，他们拿着石头与同伴讨论着自己的想法。从最初观察石头的形状、颜色，到探究石头的触感、质地，孩子们的探究欲望越来越强烈。为了能让幼儿自主地探究、摸索，笔者没有直接告诉幼儿石头的特征，而是让他们通过自由讨论、自主探索，自主寻找答案。根据孩子们的观察记录和交流，笔者发现他们的观察细腻、独特，想象力丰富。在活动中，孩子们的观察已不再局限于表面，而是融入了合理的想象，他们能积极地将想象表达出来，以拓展自身的经验，提高自己的想象力和创造力。

三、讨论怎么测量石头的周长——引发幼儿积极思考

轩轩拿了一个卷尺，从石头的左边开始测量，测量的结果是8厘米，但是从石头的上面开始测量，测量的结果是5厘米，然后她围着小石头测量了一圈，测量的结果是13厘米。”轩轩跟希希说：“这块石头我测量出来的长度是8厘米、宽是5厘米、周长是13厘米。希希听见测量的数据，马上用纸、笔记录下来，只见他画上表格，及时记录了石头长、宽、高的测量结果。这时，辰辰对轩轩说：“你测量周长的方法不对，不是在石头的中间围起来测量，而是要测量石头边缘一周的长度。”说完，辰辰用自己的方式测量了石头的周长，测量出的结果果然跟轩轩的不一样。于是，笔者结合孩子们的记录表，根据孩子们遇到的问题，抛出了新的话题引发讨论：“周长是石头边缘一周的长度，还是石头中间的长度？”

幼儿年龄较小，身心发育尚未成熟，缺乏相应的知识、经验，他们会根据想象或已有的经验测量石头的周长。针对孩子们遇到的问题，教师不能直接告诉幼儿答案，而是应该抛出问题，引发幼儿自主讨论和思考。孩子们借助家长的力量明白了：周长是石头边缘的长度总和，就是石头边缘一周的长度，而轩轩测量的是石头的“腰身”。这次活动激发了幼儿探究周长测量方法的欲望，培养了幼儿科学探究的意识，提高了幼儿的综合素养。

四、记录比一比谁的石头滚得快、滚得远——鼓励幼儿积极探究

哲哲选择了一块木板搭在了玩具阶梯上，把石头放在木板上滚下来，跟茉茉说：“快过来和我们一起玩滚石头的游戏吧。”茉茉跑过去挑选了各种各样的石头，把石头放在木板的最上端开始滚。茉茉说：“好像圆圆的石头滚得比较快。”

这次，哲哲把木板搭在了第二块玩具阶梯上，他说：“这次更高了，石头从这么高的地方滚下来，会滚到哪里呢？”说完，哲哲就把石头从上面滚下去了。茉茉说：“石头从高的地方滚下来滚得好快、好远呀。”“那石头到底滚了多远呢？”于是孩子们决定一起测量石头滚动的长度。

哲哲说：“我们可以用树枝测量。”随即拿了几根树枝测量石头滚动的长度，并及时将结果记录下来，画了六根树枝表示测量结果。玥玥说：“对了，绳子也很长，也可以用来测量长度。”说完，她拿了几根绳子尝试测量石头滚动的长度，并在記录表上画了两根绳子表示测量结果。茉茉说：“树枝和绳子是测量不出准确数值的。”说完，她马上跑到材料柜，找到了卷尺，然后不慌不忙地测量着石头滚动的长度，哲哲也帮忙一起测量，说：“第一块石头滚动的长度是43厘米。”玥玥及时将结果记录下来。

在这次探索游戏中，孩子们一开始对滚石头游戏非常感兴趣，主动探究哪块石头滚得快、滚得远。通过探索、尝试、讨论，孩子们终于得出结论：圆圆的石头滚得快，从越高的地方滚下来，石头滚得越快。后来笔者介入引出了新的问题：那石头到底滚了多远呢？一场新的探究游戏又开始了，孩子们立刻开动脑筋，尝试用树枝、绳子测量石头滚动的长度。茉茉阻止了他们的行为，寻找了新的工具——卷尺。最终孩子们利用卷尺精准地测量出了石头滚动的长度。

在成年人眼中一颗普普通通的石头都能激发幼儿强烈的探究兴趣。教师要鼓励幼儿多亲近自然，自主探索大自然的奥秘，让幼儿在学习中不断接受挑战，并能从中获得学习的乐趣。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区思贤〔机关〕 幼儿园）