个性化阅读让语文课焕发活力

杨慧

摘  要：小学语文整体教学过程中，阅读是一项重要课题。在新课程改革的背景下，个性化阅读教学早已成为一个时代的课题，吸引着我们深入探究、大胆实践。

关键词：小学语文;个性化阅读;阅读活动

阅读活动是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都不能强加于别人，任何人都不可以包办代替别人的想法。这么多年来，我们语文教师因为课时紧，任务重，学生能力差等诸多原因，往往以讲代读，包办代替，一言堂的做法，使得学生不会自己阅读，更没有自己的见解。我们千万不要以为自己的精确分析完全代替学生的阅读实践。教无定法，学无定式，阅读教学更没有普遍适应的常规模式。

在个性化阅读中，阅读是机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在阅读中起到导向、点拨、铺垫、组织的作用。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益呢？我认为可以从这几方面入手。

一、自主选材，激发兴趣

个性化阅读应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以让学生在丰富材料中，根据自己的兴趣来自主选择阅读材料，然后分成小组进行阅读，再小组与小组间相互交流体会。比如在教学《竹节人》一课时，可以让同学们选择有兴趣的部分，组成小组一起重点探究。或研究竹节人的做法，或探讨竹节人的玩法，或读一读老师没收竹节人后自己在办公室玩竹节人的段落，联想自己生活中和老师之间发生的有趣故事。

兴趣是一切学习动力的源泉。开展个性化阅读教学，就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生积极、健康、广泛的阅读兴趣。课堂上让孩子有自己感兴趣的点，才能有参与的欲望。当学生以高度的兴趣、充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理才会被激活，才能以一种独特的形式展示出来。

二、大量阅读，开拓视野

要开展个性化阅读，达到一定阅读量是前提。在之前的语文教学中，我们特别强调对于少量精品文章要精讲与精读，整本书学下来，学生只读到很少的几篇文章，能记住能理解的又能有几篇呢？而且一堂语文课下来，老师讲得累，学生听得烦，阅读能力也不见有多少提高。

现在的语文课就是要培养学生快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识的能力。所以加大孩子们的阅读量很重要，教师一定要鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。要鼓励学生上网查阅资料，阅读相关信息。在进行阅读教学时，教师也应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分的阅读。比如：在教学一篇文章时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。

个性化阅读就是以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到的见解，发展学生的批判思维，培养学生创造性地进行阅读的能力。

三、鼓励讨论，尊重体验

在个性化阅读中，学生与文本对话，与作者对话，与同伴对话，思想碰撞，自然会产生一些个性体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些積极引导。否则，达不到个性化阅读的真正目的。

我们强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论交流式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我。

四、适当点拨，正确引导

语文新课标中指出：在教学过程中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，并把情感态度价值观的维度提高到了非常重要的地位。在个性化阅读中，学生的个性得到了充分的展示，但由于他们生活环境、家庭背景和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言论，这里就需要教师的正确把关。另外，在具体的阅读教学中，教师不能淡化材料本身所承载的人文内涵，曲解和偏离阅读内容的价值取向，要为学生未来人生的发展着想。如讲《景阳冈武松打虎》一课时，学生谈到了很多《水浒传》中的小故事，有些同学的想法就有些偏激，这时教师就要引导学生要有正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了正确的情感态度。

“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如：角色演读、句段品析、美点寻踪、探究发现、情景剧展现等，通过这些活动的开展，有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。

阅读课上活动的开展决不是一味地追求热闹，而是要组织学生进行有效的阅读实践，让学生动手、动口、动脑及至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。比如：我们在教学六下第二单元的小说节选单元，推荐学生阅读整本书，然后开展“故事大变身”活动，学生充分发挥想象，创编了一个又一个精彩的故事，体现阅读个性化的同时，也培养了学生的创作能力，使阅读与写作有机结合，互相促进。

五、恰当评价，预留空间

要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。

为了更好地调动学生的阅读积极性，我们要摒弃教师评价的单一模式，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的个性体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。