小学三年级语文教学中学生朗读能力培养策略

朱晓玲

摘  要：朗读教学作为语文教学的重要内容，是各学段学生应具备的一项能力。有效朗读有助于学生认识汉字、掌握词语、把握文章结构，促进其语言发展。有感情的朗读，还可以丰富学生的情感，陶冶学生的情操。因此，教师应注重对学生朗读能力的培养，以此提高学生文学欣赏能力。基于此，本文将对小学三年级学生朗读能力的培养展开探究，以此总结出行之有效的培养策略，助力小学生朗读能力提升。

关键词：小学语文;三年级;朗读能力;培养策略

前言：

小学三年级处于小学阶段学习的中间点，这个学段的教育对整个小学教育起到了承上启下的重要作用。因此，语文教学中学生朗读能力的培养成为关键。作为小学语文教师，可通过多种举措，激发小学生朗读兴趣，并运用针对朗读的技巧进行指导，使学生可以打好朗读基础，养成朗读习惯。同时，还应注重朗读的评价环节，借助总结评价，提升学生朗读自信心。

一、激发朗读兴趣，奠定培养朗读能力基础

经过长期的教学和实践得知，热爱永远是学习做好的老师，那么学习兴趣作为热爱的前提，缺一不可。由此，培养小学三年级学生朗读能力时，教师应尽量規避平铺直叙的引导方式，应集思广益，积极创新兴趣激发模式，依据教学内容，结合三年学生的特点，训练学生朗读能力，从中将学生朗读兴趣激发出来，并长久的坚持下去，养成终身受益的朗读习惯，让每一次的朗读都兴致勃勃，情趣盎然。借助朗读兴趣的激发，奠定有效培养学生朗读能力的基础工作。

如，《大青树下的小学》阅读教学时，教师就可从朗读做起，运用多媒体将课文的内容，以小电影的模式播放出来。学生经过视频中生动的画面，悦耳的解说词，朗读的兴趣被激发出来，积极效仿其中的声音。这时，教师就可抓住小学三年学生乐于模仿的心理，引导这些学生们进行模仿练习，并可以利用“比一比，看谁模仿的像”这种模式，调动学生朗读积极性，学生积极性被调动起来以后，教师就可让学生进行《大青树下的小学》的朗读，朗读兴趣浓厚，由此可以饱含深情地进行朗读，体验到朗读的乐趣，同时，教师还可以进行范读，以自己专业的朗读，从语音、语义方面，引发学生的朗读欲望，使学生聆听教师朗读时，身正示范，产生想要尝试的需求，并积极参与其中，进入朗读练习。由此，想要有效性培养学生朗读能力，就应从激发朗读兴趣做起，做好朗读能力培养的铺垫任务，助力于朗读能力的提升。

二、指导朗读技巧，有效培养朗读能力策略

小学三年级正是良好学习习惯养成的重要阶段。于此，朗读能力的培养成为重点。想要帮助学生提升朗读能力，教师首先应从读音方面进行引导，以此帮助学生打好朗读的基础。其次，还应注重朗读技巧中的“不丢字、不错字、不重复”等朗读原则，养成良好的朗读习惯。学生经过朗读技巧的指导，在朗读时可做到眼到、口到，准确朗读。最后，还要帮助学生进行基础性的朗读技巧练习，包含对发音、发声、吐字等技巧的练习，是学生可以做到流畅朗读、情感饱满。

如，朗读《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师就可依据这篇情感与味浓厚的课文，对学生进行朗读技巧的训练，以此通过这样的形式，帮助学生完成语音、语义等多发面综合阅读技巧的掌握，最终形成属于学生自己的朗读能力。如朗读“啊！多么晴朗的天空”时，教师就可针对其中蕴含的情感，进行朗读技巧的指导，使学生了解读到这句时，如何进行运用语音语调，如何将文中的情感体验出来，并朗读出来。学生经过教师的指点，将雨过天晴后的美丽心情绽放出来，感受到文字堆砌起来的情感魅力，并可从中挖掘出作者所要表达的深层次内涵，完成有深度的朗读情感体验，继而把握课文类似的这样朗读情感，学习并掌握朗读情感体验的方法，不断提升情感体验能力，养成朗读习惯，调起朗读欲望。同时，学生经过反反复复的练习，做到准确流畅朗读，并以这样的反复朗读过程，养成良好的朗读习惯，循序提升朗读技巧的掌握。由此，教师经过这样模式的朗读情感体验教学指导，有效达成对学生朗读能力的培养目标，有效培养策略的实施。

三、做好朗读评价，完成培养朗读能力目标

朗读能力的培养，基于小学三年级学生来说，由于已经积累了一定的词汇，是可以轻松完成的。由此教师就可针对这个时期的学生，以自主朗读的训练模式，进行朗读练习，提升朗读能力，取得培养朗读能力的良好效果，完成培养朗读能力的目标。想要达成一生的目标学生朗读后总结与评价，至关重要，起决定性的作用。同时，激励性的评价，还可不断提升学生朗读自信心。

针对这样的朗读评价模式，教师应针对学生的所有朗读，及时性的给予评价，同时进行有效的总结。那么如何做好朗读评价，完成培养学生朗读能力的目标呢？教师可经过教学实践的不断累积，总结出行之有效的朗读能力提升手段的同时，总结出有价值的评价体系，运用于朗读评价中，有效朗读能力的提升。由此，教师可依据学生的表现，发现学生朗读中的问题，及时地基于纠正，使学生可以及时把握朗读的正确脉络，为提升朗读能力添砖加瓦。进入评价过程时，教师一定要注意自己的评价用语以及评价时的语气，运用表扬性的、激励式的鼓励语言，以亲和、温婉的口气，表达出对学生朗读的认可。学生经过教师这样的评价，朗读自信心得到提升，以此不断提升朗读兴致，积极融入到朗读活动里，提升朗读能力。同时，教师还可以指导学生进行相互评价的形式，以生生之间的评价，活跃评价的氛围，使每个学生可以在聆听他人的朗读中，发现自己的不足，并通过对他人的评价，找寻到自己朗读方面需要提升的地方，循序渐进中完成朗读能力提升的目。

总结：

总之，小学三年级语文教学，教师可针对三年级学生的特点，对于这一时期的孩子，重点进行朗读能力的培养，是他们喜欢上朗读，并可通过朗读，了解字音字义，积累丰富的词汇，顺畅朗读，掌握正确的朗读技巧，取得良好的朗读能力训练目标。因此，教师应注重对三年级学生的朗读能力培养，借助多样化的培养举措，依据不同培养模式，取得良好的朗读能力培养效果，不断提升学生朗读自信心。

参考文献：

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[2]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148+154.