高职退伍返学学生英语学习适应性研究

杜丽诗

摘  要：在国家鼓励大学生参军入伍的时代背景下，大学生参军比例不断上升，他们中大部分人会退伍返校。但由于各方面的原因，退伍返学的多数大学生在学习上会遇到不少困难，尤其是在英语学习方面。本文以广西警察学院为例，从部队管理模式对学生学习的影响入手，从多方面分析退伍返学大学生在英语学习方面的困难，进而提出适应对策。

关键词：高职学生;退伍返学;英语学习适应

一、引言

据统计，自2009年起，每年在校大学生参军入伍的人数逐年递增。该力量对军队的注入以及为促进国防现代化有着重大意义。大学生参军入伍，是人才强国、人才兴军的战略性工程。向部队输送在校大学生，能够从源头上提高兵员素质，为实现建立文化程度高、科技含量强的现代化军队提供基石。为推进军事人员现代化、提升部队战斗力补充优质兵员，几年各地方政府出台了各种利好政策吸引在校大学生参军。在国家、地方政府及各高校的鼓励支持下，许多大学新生，或者大一大二年级学生参加入伍。在这样的背景下，高校退伍复学学生这一群体将不再是星星点点那几个人，而是一支庞大的队伍。这些退伍复学学生回到学校后的学习生活情况会直接或者间接影响着在校大学生应征入伍的热情。做好退伍复学学生的学习激励和学业优抚研究，可以为征兵工作扫除后顾之忧。而且，从目前入伍数据来看，呈现高职学生占多数的特点。高职学生较本科学生而言，本身存在学习较为困难，基础较为薄弱，成绩较为落后的情况，加之入伍后脱离普通教育环境时间较长，退伍返学后更容易出现学习跟不上，挂科等现象。而英语对于很多大学生而言一直是个老大难，对于大部份退伍返学的高职学生来说，更是仿佛回到了小学刚接触英语的时代。由于英语大到作为国际通用语言，小到是高校里的公共必修课的重要性始终存在，而高职退伍返学学生人数不断增加，这就使得本文研究的意义日益增大。

二、部队管理模式对大学生学习习惯的影响

2.1 部队日常训练与学习时间分配

部队生活方式与大学生活方式大相径庭。部队以培养能“一切行动听指挥”，“平时服务、急时应急、战时应战”的士兵为目标，这就使得士兵必须在思想上、行动上、体能上、身体素质上紧跟部队要求。部队的这种独特的社会体系，在一定程度上将普通人进行重新塑造，而这种塑造对入伍大学生及其退伍后的学习和生活都产生了深远的影响。为了实现这种塑造，部队日常以训练为主，学习为辅。除周末可有适当的自由安排外，工作日基本是白天操课（即训练），晚上看新闻及集体活动（以思想政治，国际局势，国家大事，战争历史，警示案例，训练伤防治，流行病防治，婚恋指导，心理健康等主题教育课为主），基本没有文化课。而且严明的纪律，严格的集体行动和精确到分秒的作息安排，使得入伍大学生在部队里几乎没有时间学习大学里的课程。虽然周末会有适当的自由安排时间，但由于进行了一周紧张的训练，大部分士兵会利用这个时间好好放松，除非个别具有很强大的学习动力和坚韧的毅力的士兵，会利用这个时间学习文化课或者大学专业课内容。但是部队里不一定有具备相关教学能力的老师进行指导，所以自学这个途径便难上加难。

2.2 角色转换

普通大学生成长为合格战士是一个巨大的角色转变。普通大学生在时间跟空间上都自由很多。甚至大部分高校对于学生的管理都是较为宽松，因为大学生基本已成年，具有独立的行为能力。而大学非应试教育，更主张自主学习。同时，大学生活更接近社会生活。普通大学生更了解社会需求，更知道如何提升自己的文化知识，专业素养以及更容易确定学习方向。此外，大学生的独立个体特征更鲜明。一个合格的普通大学生只需要把自己管理好。保证自己的言行举止符合大学生标准，保证不挂科，不违纪。军队独特的规训方式、纪律体系以及时间安排，贯彻到大学生的整个服役生涯。这使得大学生在服役期间养成了良好的作息习惯，练就了强壮的身体素质;但同时，也固化了他们的思维模式，放松了社会对文化知识要求的警惕。部队就像一个脱离大众社会的小群体，在部队里，注重士兵的体能、实操以及令行禁止的绝对服从。此外，部队是一个集体。没有集体观念的士兵是不合格的，没有集体观念的队伍是不具备战斗能力的。这就是学生到合格士兵的角色转变。

2.3 角色转变对退伍复学大学生的影响

经过长年累月的军旅生活的磨炼，入伍大学生已经具备一名合格军人的素质。退伍回到学校后，他们会在一定时间内将军人的优良素质带入校园生活。他们会比普通大学生更遵守纪律、尊重师长、遵守时间。此外，他们在思想上更成熟、行为更老练、配合度更高、内务卫生更好，因此大部分退伍返学学生会得到得到学校重视，发挥自己的作用，展示自己的能力。他们担任班级干部、学生干部、甚至是教官。以广西警察学院为例，优秀的退伍返学学生还会被学校聘任军训教官。退伍军人的角色在很大程度上增强了他们的自信心和自豪感。随着时间流逝，退伍学生逐渐融入普通大学生，军人的优良素质带来的自信心和自豪感逐渐衰退后，学业成绩压力以及就业压力便异常凸显。军人的角色是刻苦训练、严守纪律、为战斗时刻准备。而学生的角色是努力学习、提高成绩、适应社会。角色的不同必定塑造的结果不同，因此退伍学生的学习成绩、学习能力和社会适应力就不及普通学生。而且在部队长期的固化式训练，使这部分学生对文化课学习彻底放松，很多知识遗忘不少。加上本来入伍的高职学生学习成绩就较为落后，知识基础较为薄弱，学习能力也较为欠缺。入伍彻底脱离常规教育后，成绩下滑更为明显。而且脱离常规教育时间较长，对学习又怕又懒。形成了越不学越懒学，越懒学越怕学，越怕学越不学的恶性循环。

三、高职退伍复学学生英语学习适应

在众多科目里，由于英语的特殊性以及缺乏语言环境，英语学习一直是各阶段学生的老大难。加上高职学生较本科学生（尤其是一本、二本学生）而言，在知识基础、学习成绩、学习能力上落后很多，所以英语对大部分高职学生而言是很难跨越的鸿沟。对于脱离常规教育多年、缺乏学习状态的退伍返学学生更是難上加难。

3.1 退伍复学学生英语学习情况（以广西警察学院司法应用学院为例）

广西警察学院司法应用学院2019年退伍返学的高职学生较往年要多不少，共24人，由于人数较多加上其特殊性，这24人独立成班，按大学一年级新生课程上课。24人中除2人有一定英语基础，其余学生多数停留在小学水平，少数达到初中水平，个别26个字母背不全，英文数字1-10不会读，单词量基本为0。

从上述两个表不难看出，绝大部分退伍返学学生的英语期末末考成绩都很不理想。第一学期只有2人末考及格，这2人正是有一定基础的那两人。第二学期有4人末考及格。而两次期末考试的难度都在英语B级难度以下。但是从表中可以看到所有同学综合成绩（=期末成绩*50%+平时成绩*50%）都及格了，这说明同学们都能拿到不错的平时成绩。这就反映出，所有退伍返学学生的学习热情很高，课堂纪律、课堂活跃度、课后任务完成情况都非常好。那是什么原因导致退伍返学学生英语成绩难以提高呢？

3.2 影响复学学生英语学习成绩的因素

首先，在同等外在条件下，成绩的好坏取决于原有基础以及学习能力的个体差异。原有基础指的是在返回学校继续学业之前就具备对某方面知识掌握的程度;学习能力指每个个体自身学习某方面知识的能力，包括对知识的理解能力、接受能力、运用能力。一般來说，除了极个别学习能力强但是无心学习的学生外，学习能力较强的学生原有基础会比较好，原有基础较好的学生自然学习能力也不会差，这两者是相辅相成的。对于高职退伍学生而言，大部分原有基础比较薄弱，学习能力稍微欠缺，这是影响他们英语成绩的主要因素。其次，英语学习的热情，也可称之为英语学习的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”。孔子也说“知之者不如好知者，乐知者不如乐知者”。高职学生普遍对英语的学习兴趣不够浓厚，他们中大部分只是为了考试而学习。退伍返学学生这方面更为明显。由于部队里以训练为主，士兵或多或少在学习这个事情上产生惰性，进而逐渐失去对学习文化知识的兴趣。返学后一段时间里还不能很好调整过来，还是会更倾向于付出体力劳动高于脑力劳动。加之本身英语基础较差，上课仿佛听天书，课本完全看不懂，不知所云。学习过程中自信心不断被打击，兴趣就越来越少。除了上述主观方面的原因，客观上英语学习环境的缺失也是影响学生英语学习成绩的重要因素。部队比校园、比社会更加缺乏英语学习的外在环境。因此在部队待的时间越长，对英语就会越陌生。语言长久不用是会生疏的。返校后，没有足够的语言环境刺激，学生就只能是应试型学习。但由于基础和学习能力的欠缺，学习成绩就难以提高。

3.3 促进复学学生英语学习适应的对策

3.3.1 情感激励

学生复学前在部队里接受了几年硬性、机械的训练，练就了一身“英勇顽强”“雷厉风行”“一切行动听指挥”“绝对服从”的军人气质，完美塑造了人“刚”的一面。回到校园、回到社会，只“刚”是不行的，得要刚柔并进。因此，学校、教师要多在情感上给予复学学生关怀，在行动上多给予帮助。鼓励他们把学业捡起来，安排教师“开小灶”额外补课。其次充分发挥这些学生的优势，让他们参与征兵宣传工作，参与组织开展学生军训工作等等，肯定他们的价值。这样，学生既可以发挥好自己在部队学习的知识和技能，同时又完成了大学生活中的社会活动任务，有了归属感和自豪感，自然情感得到了激励，老师再加以引导，他们就知道要好好学习，不拖后腿。

3.3.2 目标激励

常规英语学习和考试对于复学学生难度较大，压力较大。可以适当降低要求，循序渐进，学习目标由小到大，切勿好高骛远。课堂上还可适量增加初中，甚至小学的基础内容。比如先学习简单的日常用句增加语感，再系统学习音标、学会拼读单词，最后再把语法、句法的学习融进课本。一步一脚印，关关难过关关过。

3.3.3 政策激励

英语成绩不要只重视对结果的考核，忽视对过程的考核。把上课情况、作业态度、第二课堂（课后英语学习）参与情况等平时表现纳入考核标准。提高平时成绩在期末综合评价的占比，减轻学生的考试压力，增加学生对平时学习的重视度。

参考文献：

[1]吕勇 退伍大学生复学适应问题研究[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，33：21.

[2]徐秀侠 . 提高高职英语教育教学的实效性分析[J]. 学周刊，2019，（7）：13-14.

[3]新形势下高职院校退伍复学学生学习激励机制研究 —以南京信息职业技术学院为例[J].职业教育研究，2017，4：43-45.

[4]爱因斯坦. 爱因斯坦文集[M]，北京：商务印书馆，1979.