课内外结合　拓宽语文阅读渠道

熊辉

阅读对人的成长影响巨大，一本好书甚至能改变人的一生。教会孩子读书，就是给孩子的未来奠基。那么，小学阶段教师该如何拓宽学生的语文阅读渠道，有效开展语文课内外阅读实践活动呢？

一、故事激趣法

小学生最爱听故事，尤其是低年级的小朋友。在课堂上老师可以结合课文内容，讲一些有趣的故事。比如：在一次阅读课上，我兴致勃勃地给孩子们讲了一个《辛伯达航海历险记》的故事。我发现课堂上鸦雀无声，孩子们个个听得聚精会神，从他们的眼神里可以看出他们很喜欢这个故事。于是我拿出事先准备好的《一千零一夜》，告诉他们，要想知道更多有趣的故事，就去看这本书，这里还有许多更精彩的故事。这样孩子们在对故事情节的好奇中感受到课外读物的“诱惑”，会主动去阅读。

其实，高年级同学对听故事也是没有免疫力的。一听到老师说要讲故事，他们个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，精彩的故事情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，老师设置悬念：欲知后事，请自读全文。此时老师不失时机地向学生推荐相关读物。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。

二、动情诵读法

语文区别于其他学科最大的特点是有感情。一些抒情性较强的文章和诗词用动情诵读法，往往能激起学生的情感波澜。比如：在语文阅读实践课上，我选取了高尔基的《海燕》。当我动情朗诵时，教室里一片安静。从学生的眼神中，我能感受到他们内心受到的触动。不用鼓动与宣传，学生们就会自己去找原著，尤其是感情丰富的女同学。

讲故事、动情诵读的确能激起孩子们的阅读兴趣，引领他们乐于阅读。但是只凭兴趣却毫无方法的阅读收效甚微。因此，我们要进一步引导学生们不仅爱读，而且要会读，要读得更好，更有收获。

三、资料查找法

在上新课之前，我布置了预习作业，其中一项就是查找资料。我让学生找一找作者的生平、写作背景以及与文章相关的事件或作者的其他文章，数量上不作强制性要求。由于查找工作不是特别费神，学生都很愿意完成。我在上《少年闰土》的时侯，让学生查找了鲁迅的生平及他的代表作品。课堂上，学生跃跃欲试，兴味盎然。再如，教学《富饶的西沙群岛》这一课后，我鼓励孩子们找一找关于西沙群岛的资料，学生很快便在网上找到了很多相关的文字、图片资料，在课堂上互相交流。此举不仅使学生更了解西沙群岛的美丽和富饶，还激发了学生的阅读兴趣。

四、美文拓展法

教材中不乏名家、名篇的節选或缩写，在教学的前后，我把原文、原著推荐给学生，使他们更立体、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。如学了《卖火柴的小女孩》之后，我就让学生读一读《安徒生童话》;学完《孔明借箭》之后，相应地向学生推荐《三国演义》，等等。

五、环境渲染法

浓郁的读书环境也能让学生在书香中受到潜移默化的感染和熏陶。我们班的教室墙壁上挂着激励学生读书的名言警句，我设立了班级图书角，同学们轮流当图书管理员。设立之初，当我说出图书角的好处时，孩子们纷纷捐出了自己的书，我们把这些书分门别类地摆在图书角上，需要借阅的同学只需到图书管理员处登记，就可以把书带回家。平时我班规定早午自习、语文实践课都可以自由阅读，这样就为孩子们提供了一个读书的有效平台，班级中形成了浓浓的读书氛围。

六、活动展示法

丰富多彩的语文活动也有助于学生始终保持浓厚的阅读兴趣。我在班级中组织开展了成语接龙、讲故事比赛、读书报告会、优秀读书笔记展评等活动。为了让学生保持长久的阅读兴趣，提高阅读质量，我们班还开展了“经典诵读大赛”，看谁记得多，朗诵得好;开展“环保知识”大赛，比比谁的知识丰富;围绕“感恩”主题，进行办手抄报评比活动，评出最佳设计者。每月我还在“学习园地”中将学生摘抄的好词好句和创作的读后感张贴出来，进行作品展示，这让孩子们的阅读兴趣更浓厚了。

我还充分利用课前5分钟，让学生吟诵古诗、背谚语，进行成语接龙，谈自己收集的与本节课有关的资料、趣闻轶事，等等。小学生最大的特点是喜欢自我表现，要想在这5分钟内展现自己丰富的知识，学生就必须在课后阅读有关书籍，久而久之，学生就会爱上阅读，养成课外阅读的良好习惯。

七、家校互动法

我还充分利用课外时间，调动家长的积极性，让家长和孩子一起进行“亲子阅读”。每天在孩子完成家庭作业之后，家长会带领孩子阅读20分钟课外读物;每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受;每月逛一次书店，给孩子选购几本好书，培养家庭阅读氛围。虽然每天只有短短20分钟的阅读时间，但积少成多，聚沙成塔，我相信只要坚守不懈，学生就能逐步养成良好的阅读习惯。

除此之外，我还建立了班级微信平台，家长可将孩子课余的读书成果以照片、视频形式上传在群里，同学们互相借鉴。家长积极性很强，此活动开展得有声有色。家校互动既给父母提供了与孩子沟通分享的机会，也为孩子培养终身阅读习惯搭建了平台。

八、评价激励法

教师在平日里要注重对学生进行赏识性评价。这不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生发展。课外阅读评价的内容主要是阅读量和阅读效果这两方面。我采用了多种方式进行评价。我们班自主设计了“读书卡”，这里既有每天的阅读计划，还有教师和家长对学生阅读效果进行的评价。我们每周评选出一名“阅读小能手”并颁发奖状，以资鼓励。把评价贯穿于阅读活动的每一个环节，增强了学生课外阅读的内驱力。

只有课内外结合，才能真正拓宽语文阅读的渠道。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。建议教师双管齐下，既要重视课内阅读的质量，又要下功夫对课外阅读进行引导，这样才能更有效地提高学生的语文综合素养。

（责任编辑：李晶）