立足学科核心素养，提高高中政治课教学实效性

摘  要：教育部新出版的《普通高中政治课程标准》中首次提出了政治科目的核心素养，也对高中政治课教师提出了全新的要求。高中政治课教师要把学生培养成德智体美劳全面发展的人，肩负着对高中学生立德树人的使命。因此基于课程标准的要求，政治课教学是否具有实效性就显得极为重要。本文主要从高中政治课的学科核心素养入手，谈谈提高高中政治课教学的实效性的策略。

关键词：高中思想政治;实效性;学科核心素养

由于政治的核心素养目标刚提出不久，教师在进行教学设计时，如何在教学过程中更好地落实核心素养目标就成为了一项艰巨的任务，教师的教学效果也会不理想，例如学生学完本节课之后只知道这节课的氛围很热闹，但是却忘记了这节课真正学到了什么，那么自然而然就不能实现课标要求的核心素养教学目标，学生也很难将所学习的知识内化于心，更别说在实际行动中体现出来，因此从学科核心素养入手，可以进一步提高高中政治课教学的实效性。

一、高中思想政治课教学实效性的含义

“实效”即实际效果的意思，是指人们根据一定的目标采用恰当的方式来完成一定的任务并对产生的结果进行评价的过程，这个过程中包含了人们的主观意愿。“性”就表示其拥有一定的界限和范畴。所谓高中思想政治课教学实效性就是指思想政治课教师通过对学生实施各式各样的教学活动，优化思想政治教育环境，改进思想政治教育方法，从而调动学生参与课堂的积极性，在这个过程中也能推动思想政治学科核心素养的落实。

二、立足学科核心素养，提高高中思想政治课教学实效性的途径

（一）融入时政热点，升华政治认同

高中的学生迫于高考的压力，几乎没有时间去关注时政热点及时政新闻，这也就很容易导致学生与社会脱节，出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的情况，这样也就与“立德树人”的根本任务相悖离。融入时政热点不仅可以调动学生参与课堂的积极性也可以突出学生的主体地位，让学生主动获取时政新闻，并对时政新闻发表自己的见解，通过自己独立的思考分析，都会产生一些政治观点以及政治心理活动，这就是所谓的政治认同，同时也是学生对政治体系的认知、判断、认可。

（二）采用议题教学，培养科学精神

议题式教学是目前思政课教学中提出的一种新的教学方式，采用议题式教学可以打造动态的课堂，议题式教学最重要的是选好议题，议题的选择不仅要结合学生的实际生活还要紧扣教学内容。学生在对议题进行探讨时，思维之间能产生碰撞，擦出火花，能自觉运用马克思主义观点、方法去正确的分析问题和解决问题，学生能辩证地、理性地去看待和分析社会中的一些不良现象和行为，在潜移默化的过程中培养了学生的科学精神。

例如教师在讲解必修一经济生活第十一课《面对经济全球化》这一目知识点时可以给学生设置这样的议题：经济全球化是弊大于利还是利大于弊？在这个议题中，学生还可以设置各种各样的活动进行议题的探讨，比如可以举行辩论赛，通过正方和反方辩论，使学生形成思辨性的思维模式，由此培育了学生的科学精神素养目标，并且提高了思政课教学的实效性。

（三）注重活动体验，增强法治意识

人们获取的经验有两种，一种是从书本中获得的，即间接经验，而另一种就是从实践中获得的，即直接经验，两者缺一不可。高中生在日常学习中整日与书本知识打交道，对于法治知识的学习多停留在表面，学生大多能做到“知其然”但是做不到“知其所以然”。因此要多设置一些课外实践活动，将书本所学习的知识真正运用到实践中来，使学生在实践中养成守法、用法的意识，学会用法律来保护自己的合法权益。

（四）丰厚人文底蕴，引领公共参与

人文底蕴被解析为人文积淀、人文情怀和审美情绪三个细目。体现在高中生身上就是学生将课堂中所学习到的人文知识加以运用到实践中，只有这样人文知识才能转化为人文底蕴，学生在参与实践活动的同时，不仅可以丰厚人文底蕴，同时也培养了学生的公共参与素养目标。想要做到丰厚学生的人文底蕴，就要鼓励学生要增加自己的人文积淀，要学会提升自己的人文情怀，以及要培养自己的审美情趣。对于思政课来说，教师可以引导学生多参加一些弘扬传统文化的活动，例如剪纸、制作花灯等非物质文化遗产活动，学生在动手参与的同时，也产生了文化自信，对于弘扬社会主义核心价值观也起到不可或缺的作用，这也提高了思政课教学的实效性。

（五）提升教师素养，培养专业教师

教师的专业素养水平关系到教学的质量，教师的专业素养不仅包括教师的专业知识有多么扎实和深厚，也包括教师的能力以及心理水平等素养，一位优秀的教师必定是全方面发展的，所以要想提高思政课的教学实效性就要提升教师的素养，培养专家型教师，例如学校可以定期开展教师技能大赛，让教师与教师之间进行比拼，定期派教师去别的学校进行进修和学习，教师自己也可以通过学习网课等形式积累自己的专业知识，只有好的教师才能教出好的学生。

（六）丰富评价主体，改进评价体系

高中思想政治是高考必考科目，许多年来评价方式也以学生的成绩为主，学生是被评价对象，评价主体较为单一，而新课程标准出台以后，明确规定要将过程性评价和终结性评价相结合，丰富评价主体，鼓励学生与学生之间进行评价，教师与学生之间进行评价，改变过去以成绩为主的评价方式，改进评价体系，量化和质化相结合，善于运用多媒体技术从不同维度来评价学生，可将学生的课堂表现，课外实践活动完成情况也纳入评价标准之中，评价后还要及时对学生的情况进行反馈，只有这样评价才具有价值和意义。

提高思政课教学的实效性不僅需要学生和教师的努力，更需要社会各界的共同配合，要立足于学科核心素养，深度学习学科核心素养理念，有针对性地培育学生的学科核心素养，一线思政课教师之间要经常探讨学习如何提高思政课教学实效性，带头推动思政课教学的发展。

参考文献：

[1]钟启良.基于时政新闻培育高中生政治认同素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（16）：59-60.

[2]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017，37（04）：35-41.

作者简介：谢薇（1997—）女，河南省新乡市人，汉族，硕士研究生，宁夏师范学院，研究方向：学科教学（思政）