师范生实践性知识发展研究

马月成　杨斐

关键词：师范生;实践性知识

中图分类号：G652.44文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）06 — 0005 — 03

一、实践性知识的内涵与特性

（一）内涵

在二十世纪上半叶，教学有效性或行为主义的观点阐明了什么类型的教师的行为可能起作用，与某些学习成果相关，或导致某些学习成果的产生。通过一个过程（即对学习和教学的系统观察）和产品（即学习成果）研究链以及随后的“特定教学技术列表”。然而，自20世纪70年代以来，过程性产品链在捕捉教学学习复杂性的过程中所声称的失败导致了对在实践工作中被称为“技术理性”的不满意。舍恩强调实践者的知识而不是科学知识，呼吁“实践认识论”，其中实践者包括教师，通过行动中的反思和行动中的反思创造自己的知识。教师的实践知识支持实践认识论背后的同样论点对师范生来说，他们可能是未来的教师，在复杂教学情境下，在经验和行动中的反省过程可以被重新修正和构建，因此具有经验性特性，包括技能型实践知识、智慧型实践知识等。

（二）特性与追求

实践性知识是与行动有关的知识，是主体参与某个情境的过程体现。从这一层面来看，实践性知识的特性并不单纯指某一种知识状态，而是倾向于一种过程和状态，是一种内在行动或是构成行动的知识。实践领域当中的情境复杂多变，任何行动都无法归结为一套非常精确的规则，因此也带来了行动的不确定性，反应的是实践性知识在行动和反思互动过程当中所形成的基本论断〔2〕。……