在小学数学阅读中渗透德育

熊国娟

【摘要】立德樹人是教育的核心。笔者在教育实践中，挖掘数学阅读这一重要学习方式中所蕴含的教育功效，在数学材料的选择、数学阅读活动的设计、数学阅读过程性评价中，巧妙渗透德育，让原本“冰冷”的数学知识变得更加贴近心灵，原本充满理性的数学学习也变成有温度的成长之路。

【关键词】小学;数学阅读;德育

习近平总书记指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。”育人不是语文教师一个人的责任，而是所有教育工作者共同的首要担当。对小学数学教师而言，育人也任重而道远。笔者发现，“数学阅读”作为重要的学习方式，能够把德育与小学数学教学完美融合在一起，促进学生的成长。

一、在丰富的数学材料中渗透德育

“文化滋养心灵，文化涵育德行，文化引领风尚”，在全民阅读的新时代，甄选出与课本知识相关联且文化内涵丰富的数学课外延伸读物供学生阅读，在拓展数学视野的同时，文化的浸润和感染，还能在潜移默化中实现“入芝兰之室，久而自芳”的效果。

案例1：在数学阅读课《“数”说绿道》中，为了引起学生对“绿道”这一话题的关注，教师首先播放中国部分城市绿道的介绍视频，让学生通过对生动画面的阅读，勾起学生对“绿道”的亲切感、引起学生对“绿道”美的共鸣，从而激发学生对“绿道”话题的兴趣，起到了“未有曲调先有情”的效果。紧接着，教师又提供精心挑选出的有关中国部分城市绿道信息的文字报告片段（材料1）供学生进行详细阅读，材料中大量的数据信息，让学生在领悟数学阅读方法的同时，还能强烈感受到国家的发展与变化，增强民族自豪感和生活幸福感。

案例2：在《义务教育教科书数学（五年级上册），课本第17页的“你知道吗？”阅读材料中，比较简洁地提及了我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域中取得了举世瞩目的成果。陈景润是什么人？举世瞩目的成果到底是什么？他是怎样取得这一成就的？学生一连串的好奇并不能在课本简单的描述中得到满足。此时，教师提供早已整理好的《大数学家陈景润的小故事》系列，让学生在丰富的材料中不仅认识了陈景润、哥德巴赫猜想等，更是对学科德育范畴中的“思维严谨”“理性精神”“研究精神”有了深刻的领悟，无形中塑造着学生的人生观和价值观。

除了教师适时补充阅读材料之外，数学课本中，随着内容的编排，还穿插了不少数学史、数学家介绍等数学文化的阅读内容，教师都需要引导学生认真阅读，说一说读后感想。这些数学历史文化，都是渗透德育的良好契机。

二、在数学阅读活动化过程中渗透德育

笔者认为，将数学阅读与数学游戏、数学故事、数学情景剧、数学创作等活动与结合起来开展，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能让学生在一种愉悦、宽松的阅读氛围中，浸润式地感受数学的价值意义，思想方法和情感精神。

案例3：每周一次的校本课程，是学生们最喜欢的“我和数学有个约会”的交流活动时间。大家把自己看过的数学故事、数学题通过讲故事、小品等形式展示给大家，曾经有3个学生根据阅读过的数学故事创作了小品《招聘》。故事梗概如下：

某一家公司贴出平均工资为3800元的招聘广告，看到这家公司比别家公司薪酬高了不少，吸引很多人前来应聘。一个月后，员工却只拿到了800元的工资，气呼呼地找老板来理论。最后才明白，原来3800元是平均工资，并不是个人工资。

三个学生生动有趣的表演，让学生们大呼过瘾。表演完后的几位“小演员”还继续跟同学们互动提问：“你们知道员工为什么只拿到800元工资吗？”“看完这个小品，你们有哪些思考呢？”就这样，在交流和碰撞中，学生们不仅明白了数学小品背后的数学道理，还深刻感受到学好数学知识的实际重要意义，领悟到在实际生活中，遇到事情不要被表面迷惑，一定要冷静地分析和思考，再做出决定。

此外，针对学习的不同阶段，引导和鼓励学生进行数学写作活动也是让学生展示才华、交流心灵、塑造良好个性的重要活动。比如，在完整学习完某个单元之后，引导学生撰写学习反思，对概念继续内化、对解题规律进行概括、对思维过程进行反思、对自我学习进行反省;比如，在阅读完一本有趣的数学课外书以后，鼓励他们围绕“最喜欢的片段……因为……”“我最大的收获”等方面，制作成阅读分享卡，教师并适时进行正面引导和点拨。就是在这样悟、思、创的过程中，积累学生文化底蕴，储存积极正面的学习能量。

三、在数学阅读过程性评价中渗透德育

数学阅读的评价是解决“读得怎么样”的问题，可以主要围绕学生的参与度和阅读的效果两个维度来展开。好的评价工具或者评价方法，能够发挥出评价的最大功效，让智育与德育一同落地生根。

评价学生的参与度，笔者设计了自评和他评相结合评价量表。每个单元评价一次，量表如下：

在班级墙壁开辟展示区，把每一个学生的“数学阅读参与度评价量表”张贴在里面。评价表中，用一棵小树成长的比喻和同伴的评价参与，唤醒每一个学生心中积极而向上的“种子”，愿意投入更大的热情、更多的时间到数学阅读和分享中去。在这个过程中，每一个学生既是分享者，又是倾听者;既要评价自己，又要评价别人。学生多重身份的参与，不仅在交往、表达、倾听等方面的能力得到一定提升，同时又培养了学生独立思考、质疑反思、探索创新的理性精神。

总之，在小学数学教学中，新时代教师要认真领悟课改精神，用新时代教育思想铸魂育人，巧妙运用数学阅读这一重要的学习方式，挖掘在数学阅读材料、数学阅读活动和数学阅读过程性评价中的德育因素，有机融合和自然渗透到数学教学的每一个环节。久而久之，一定能在学生心灵深处埋下真善美的种子，促使小学数学课堂教学的思想品德目标落地、生根、开花、结果。

参考文献：

[1]秦在东，靳思远.立德树人视域下高校教书育人略析——学习习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话[J].钦州学院学报，2019，（2）15-16.

[2]袁晓萍.将数学阅读请进课堂[J].数学通报，2010（3）.