新课标背景下初中英语阅读课堂提问策略研究

程晗 黎俊雅 李前

摘要：提问是英语阅读课重要的环节，有效的课堂提问可以激发学生学习的积极性，提高学习效率。本文基于新课程标准，调查研究初中英语阅读课堂提问存在的问题，并给出教学建议和具体的教学实践。

关键字：初中英语阅读;课堂提问;英语课程标准

课堂提问是英语阅读课中重要的教学手段，是师生互动交流的常见形式。但课堂提問并不是越多越好，有效的教师提问可以激发学生的参与意识，帮助学生更好地理解课文，培养学生解决问题的能力，从而提高英语阅读课堂的教学效果。0在新课程标准下，如何在初中英语阅读课堂进行有效提问的策略是值得深入研究的。

一、新课标背景下初中英语阅读课教学目标

《英语课程标准》指出阅读课的教学目标是“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学生健康向上的情感和文化意识”。阅读课是学生获取信息的关键来源之一，学生不仅仅要能看懂阅读材料，还要能够用自己的语言来表达自己的看法。0在新课程标准下，教师应该掌握阅读课堂有效提问的策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。

二、初中英语阅读课堂提问存在的问题

课堂提问是英语阅读课堂中的重要环节，不当的课堂提问会导致学生丧失学习的积极性，降低学习的效率。目前，初中英语阅读课堂提问存在以下问题：

（1）课堂提问的类型和数量分配不合理

基于布鲁姆认知领域教育目标分类学和最近发展区理论，可将课堂提问分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六大类型。研究发现，在英语阅读课上，理解性问题是教师最常提出的问题，知识性问题是教师第二常提出的问题，教师很少提出应用性、分析性，综合性和评价性问题。0虽然知识性和理解理解性提问有助于检查学生对阅读材料的理解情况，但过多的知识性和理解性问题并不能提高学生的思维水平。

（2）课堂提问的方式单一

课堂提问的方式有很多，比如教师对全体同学进行提问，对小组同学进行提问，对班级同学单独提问。同时，学生也可以向老师进行提问，对班级其他同学提问。但是，在阅读课堂上，老师更倾向于向全体同学提问，或者对同学单独提问。当老师对全体同学进行提问时，会降低部分同学回答问题的积极性，同时也不利于教师全面了解学生对课文内容的理解情况。当对班级学生单独提问时，老师更喜欢邀请学习成绩中等水平的学生回答问题，因为中等生可以反映班级学生的整体水平。但《英语课程标准》中的课程理念指出“英语课程要面向全体学生”，即教师在课堂上要关注每个学生，教师的课堂提问在一定程度上忽略了优秀生和后进生，这将降低他们的学习积极性。

（3）提问后缺乏合理的反馈评价

在课堂上，教师会在学生回答问题后进行评价。当学生正确回答出问题时，教师通常的反馈为“very good”“good job”等简单的词语。当学生没有正确回答出问题时，老师并没有尝试引导学生思考，而是直接邀请另一位学生回答问题。以上的反馈并没有做到有针对性地评价学生的回答，从而降低学生回答问题的积极性，影响课堂提问的效果。

三、初中英语阅读课堂提问的建议

（1）合理分配课堂提问的类型和数量

阅读教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，还应该提升他们的思维能力。布鲁姆的分类法有助于教师科学分类问题，设计问题和提出问题，从而引导学生由浅到深思考每个阅读材料。在阅读课中，教师应该合理分配六类问题，知识性和理解理解性问题放在读中环节，帮助学生理解阅读材，综合性和评估性问题可以在阅读后阶段，培养英语水平较高的学生在所学所知的基础上，运用创造性思维解决问题的能力。

（2）丰富课堂提问的方式

教师应该采用多样的提问方式，比如教师对全体同学进行提问，对小组同学进行提问，对班级同学单独提问。同时，学生也可以向老师进行提问，对班级其他同学提问。在阅读课堂中，通常是老师对学生进行提问，久而久之，学生习惯于回答问题，而不知道如何提出问题。因此，教师需要创造一个有意义的情景，激励学生在自己已有的知识基础上提出问题，然后组织班级学生讨论并回答问题。除此之外，教师还可以让小组成员共同讨论问题，每一组派一名代表回答问题。面对不同的提问对象，教师可以采取不同的提问方式。

（3）及时合理的反馈评价

当老师邀请学生回答问题时，他们给出的答案可能正确也不正确，同时也存在部分同学不知道怎么回答的情况。面对不同的情况，老师应该给出不同的反馈与评价。当学生正确回答出简单的问题时，教师可以用简短的表扬学生。当学生正确回答出有一定难度的问题，尤其主动举手回答时，教师具体分析学生的回答好在哪里，语言要丰富具体。当学生未能正确回答出老师问题时，老师也要给予适当反馈，然后根据提问的目的进行适当的纠错。

四、结语

课堂提问是英语阅读课堂的重要环节，有效的课堂提问可以帮助学生理解课文，激发学生学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。因此教师在设计问题时要以学生为主体，合理分配课堂提问的类型和数量，丰富课堂提问的方式，留充足的侯答时间，进行及时合理的反馈评价，从而实现新课标背景下初中英语阅读课教学目标。

参考文献

[1]乔晋芳. 初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].东北师范大学，2012.

[2]罗洁云. 初中英语教师阅读课有效课堂提问的调查与对策[D].湖南科技大学，2019.

[3]李亦轩. 初中英语阅读课堂教师提问的个案研究[D].广西民族大学，2019.

作者介绍：

作者简介：程晗，（2000年2月），女，汉，安徽省广德市，学历：18级在读本科生，研究方向：英语教学研究; 黎俊雅（1998年4月），女，汉，河南南阳，学历：20级在读研究生，研究方向：学科教学

通讯作者：李前，女，湖北黄石人，硕士，湖北师范大学外国语学院副教授，硕士生导师; 研究方向：英语课程与学科教学研究， 英美文学研究

*基金项目：国家级大学生创新创业项目：大学生网络英语学习共同体研究，阶段性成果，项目编号：202013256001，以及湖北师范大学研究生创新科研项目： 高中英语教材语言特点研究—以 2019 版人教版教材为例，的中期研究成果