基于核心素养培养初中生英语分级阅读实践探索

段多梅

摘要：目前的教育环境围绕着核心素养，教育教学过程中，愈加注重学生的阅读能力和阅读思维。问卷调查表明，部分初中生不喜欢英语主要是由于基础差，无处入手，学习起来较为吃力，所以这些学生平时不太喜欢阅读英语。那么，在日常教学中，如何激发学生英语学习兴趣，加强阅读能力的训练成为分级阅读的重点。所以，要以分级阅读为前提，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。然而在教学实际操作过程中，分级阅读课堂中仍然存在着一些问题。所以要及时进行反思，不断进行实践探索，努力发挥出学生在课堂阅读中的主体地位。

关键词：分级阅读;核心素养;实践探索

英国前教育部长布朗奇曾说过：“每当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗戶，阅读是各种学习的基石。”所以说，一个人的精神发展史始于其阅读史。从该层面上说，人的阅读习惯深刻影响着阅读思维。阅读成为知识的来源。从国家层面来说，人才在阅读过程中培养的思维习惯，造就了国家的核心竞争力。在如今学习型的社会中，核心素养教育越来越受到人们的重视，而分级阅读也是在这样的背景中，渐渐走进了大众的视野。

2020年上半年第一个学期，在确定了分级阅读的材料、明确了分级阅读的具体操作步骤之后，教师在课内外有意识地引导学生开展英语分级阅读活动，从最基础的导读开始，到之后的师生议读，再到丰富多彩的读后分享，整个过程中学生的阅读水平得到了较为明显的提高，教师也在教学相长的过程中，提升了自己的阅读教学水平。

以伊索寓言的龟兔赛跑为例，整个教学活动分为四个步骤：第一步，分组阅读;第二步：小组活动;第三步：故事情节复述;第四步：话题讨论。其中，第一部分主要由学生自己分配时间进行阅读，然后请学生分角色朗读文章，教师关注学生的语音语调，并对需要改进的地方进行提示。第二部分，由学生分组讨论，鼓励学生发现问题，并尝试在组内进行分工。一位同学负责回答单词发音的问题，数位同学负责回答语篇理解的问题，而其他同学可以向别的小组提问。第三部分，借助思维导图对故事情节进行复述，引导学生们有条理地对故事的情节进行阐述。第四部分，根据故事情节向学生抛出问题：如，Can the turtle beat the rabbit？ Why or why not？ 通过对问题的讨论，让学生对故事进行深入思考，同时也锻炼了学生的语言表达能力，提高了口语水平。

通过课堂上的练习，教师发现在导入环节，学生最能够积极踊跃地回答问题，并自信地表达自己的观点，而且涌现出很多创造性的观点，这是老师最乐于看到的结果。朗读故事的过程中，学生的语言抑扬顿挫，情绪饱满，还会主动进行语音语调的自我纠正和相互纠正;在小组合作环节，与其他小组相互提问并相互回答问题的过程中，各小组成员分工细致明确，配合默契，大部分较为简单的问题都能在讨论中自行解决;此外，也会出现辩论环节，同学们各抒己见，敢于发表不同观点，这些都让教师眼前一亮。

本节阅读课，总体上说符合了初中生阅读的核心素养要求，全面地提高了学生听、说、读的能力，从一定程度上来说是值得肯定的，但是仍存在着诸多设计上的不足。主要体现在：

1.在对故事进行分角色阅读前，忽略了学生听的训练。如果提前听某个片段，而不仅仅是简单的齐读和分角色朗读，效果会更好。因为分角色朗读，难以涵盖全体同学的语音语调训练，效果呈现较为片面。

2.在分组讨论环节，学生提出问题，其他小组进行回答，之后，老师可以发表以自己的观点，对学生的观点进行适度补充。另外，可以开展小组间的互评活动，进行头脑风暴。竞争和合作相辅相成，能充分调动学生的积极性，课堂的参与度就会更高。

3.故事情节复述环节，可以开展多种多样的活动。比如，短文填空，让学生们补充缺失内容;也可以进行故事接龙，你一句我一句，学生的参与度更高，区别于传统的一两个学生回答问题，而其他学生无事可做。就能能照顾到绝大多數学生，真正做到全体同学全面提升。

4.最后一个环节，是教学效果呈现的环节。学生是课堂主体，把课堂交还给学生是每位教师的教学目标。部分初中生的英语表达水平还很有限，因此在描述个人观点时，不一定要求用全英文，但要鼓励学生更多的用英语表达。比如一些性格内向或者英语基础较为薄弱的学生，其内心与其他学生一样，渴望表现自我、证明自我，得到老师和同学们的肯定。此时，老师给予足够的空间，鼓励其参与课堂，能够极大的鼓舞这些学生，也会对其英语学习的兴趣和积极性产生深远的影响。培养学生的自信心也是教育教学过程中的重点。

经过这节课的实际操作训练，对于分级阅读，教师有了更深的了解和体会，对于今后课堂活动的设计与开展也有了新的感悟。

参考文献：

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