核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析

李慧

摘要：学习语文的能力是最基础也是最重要的，而读写能力在语文学习中有着不可或缺的作用，培养学生的读写能力要从低年级抓起。但就目前状况来看，培养小学语文低年级读写能力的任务仍然面临着很大的考验，同时教师也面临着巨大挑战，为了培养低年级学生的读写能力，使学生通过感受语言文字的魅力来进行自我的表达，本文就如何培养小学语文低年级读写能力进行了探究。

关键词：低年级语文;核心素养;读写能力

目前的教育越来越重视核心素养，如何在核心素养视域下培养低年级学生读写能力成为一大难题，读写能力不仅对学生的语文学习有很大帮助，作为学习的入门课，读写能力更展现了学生从小的学习素养与学习能力，这种学习能力不仅是学业上的，更是生活上的。从小培养学生读写能力对其日后的学习生涯提供了基础，甚至在生活与社会中对学生有着潜移默化的影响，因此本文就在核心素养视域下培育小学语文低年级读写能力提出了三个策略。

一、以年纪特征，引兴趣为师

实际上，低年级学生对学习并没有太强的观念，在教师的引导下，加上求知欲与兴趣使然，开始学习读写的低年级学生会感到好奇，所以学生总是会念出故事书的内容，尝试着用铅笔写出自己所想要表达的，在主动的学习过程中，学生的读写能力便得到了提高。但学生该阶段的注意力是有限的，教师需要在学生兴趣渐失时帮助学生找回读写的乐趣，在学生遇到困难时及时进行解决。只有学生感受到语言文字的魅力，自愿去进行学习，才能真正有效而长久的保持并提高培养起来的读写能力。

比如，在进行《田家四季歌》的教学中，教师可以通过趣味问题引导同学们思考四季的田家会是什么样子，在教师的引领下学生们能在阅读本文的过程中感到田家四季的乐趣，对学生来说，阅读有韵律美的诗歌能够培养起学生对阅读的兴趣。同时，教师在教学中可以教学生仿写有关四季的内容，看看在学生眼中的四季是什么样子，让学生在阅读中学会仿写。其实学生“仿”的东西都在课文里了，必须要求学生多读，在阅读中领会、把握。在兴趣使然中，自然能培养起学生的阅读能力。

二、以时代潮流，引媒体为介

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新媒体的发展呈现快速化，普遍化的特点，电子产品的拥有也变得低龄化，虽然电子产品对小学生存在危害，但只要教师与家长一起对孩子进行引导，就能使电子产品成为辅助学生学习的工具，连教学设备也日益完善，多媒体也出现在了课堂上，为教学增添了很多可能性，合理利用多媒体，对学生语文读写能力的学习无疑会达到锦上添花的效果。

比如，教师在进行《雪地里的小画家》的教学时，实际上很难见到小狗小鸭小马在雪地上的画面，但为了提高学生的兴趣及展示出动物脚印的特点，教师可以借助网络搜寻相关的图片或视频让学生了解，提高学生理解文章内容的能力，鼓励学生自主阅读文章，组织竞争阅读，分段阅读等，提高学生的阅读能力，在课后也可以给学生布置任务进行扩写仿写，让学生根据常识或上网搜集其他动物的脚印特征并进行比喻，像文章一样写两三句。只有当学生形成了一定的自主学习习惯，就不需要教師再耗费大量时间和精力对其行为习惯的培养进行引导和管理，这有助于教师向进一步提高学生能力的研究。主动意识的学习也能够取得令人满意的结果。利用起媒体，学生提高了读写的兴趣，对教师来说不失为一种好方法。

三、以效率角度，引作业形式

在学习竞争压力越来越大的现在，很多父母都想让孩子赢在起跑线上，学生的压力与日俱增，教师可以适当改变布置作业的形式和内容，例如减少作业的数量或是布置一些能够激发学生兴趣的活动实践类型的作业，同时减少课业压力从而给学生充足的课余时间来进行自主阅读与学习。鼓励学生写日记，随笔等，增强学生的学习自主性，活跃学生的思维，并通过这种形式逐渐提高学生的阅读能力和写作水平。

比如，在进行古诗的教学课后，教师可以将有感情朗读古诗作为家庭作业，第二天进行比赛，也可以推荐一些同类型的简单诗歌让学生阅读，进行比较，既开阔了学生视野，在比较阅读中发现不同，也能够培养起学生的朗读能力。还可以让学生就古诗所描写的内容写一段话，可以是古诗描绘的画面，感受古诗所表达的情感，加深对古诗的印象，在背诵起来也更简单，亦可以是读完古诗的感想，可以表达对古诗的喜爱，也可以写相对古诗作者说的话，总之要鼓励学生用语言进行表达自己。这样布置作业不但能扩展学生阅读面，增强学生语文核心素养，更能培养起学生的阅读与写作的能力。

四、结语

核心素养对学生的学习能力有着不可或缺的作用，在核心素养视域下培养小学语文低年级读写能力是必须攻破的问题。学生的读写能力更是在语文的学习中占据主导地位，只有从小好好培养学生读写能力，才能让学生在以后的学习生活中找到支撑点，不断提高自己的核心素养。读写能力是基础也是难点，使学生学习生涯的起点，教师要抓好这重要的一步，可以使用以上三个方法去培养学生读写能力，使学生终生受用。

参考文献：

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