浅谈大班语言活动中如何建立良好的师幼互动

吴莉娜

摘要：幼儿园语言教学作为学前教育不可或缺的组成部分本，学龄前作为幼儿语言发展的关键期，学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着巨大的作用。而师幼互动关贯穿于整个语言教学活动中，语言教学的顺利进行都得益于有效的师幼互动。因此，本文以语言课为载体，观察研究语言课上师幼互动的内容、分类、影响因素、存在问题等等。根据观察研究的结果进行分析总结再结合老教师的一些经验之谈为幼儿园学前班语言教学活动提出一些建议。

关键词：幼儿;语言教学;学前班;师幼互动

幼儿园语言教学作为学前教育不可或缺的组成部分本，学龄前作为幼儿语言发展的关键期，学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着巨大的作用。而师幼互动关贯穿于整个语言教学活动中，语言教学的顺利进行都得益于有效的师幼互动。

一 改变固有观念，尊重幼儿的主体地位，形成平等、自由的师幼互动环境。

“师道尊严”自古以来教师都被赋予了神圣至高的权利和不可亵渎的威严。教师的威严利于让孩子就范于父母的要求，这也成为教师地位的检验信度，教师一早就被预先赋予了指导者、教育者、照顾者的角色，而幼儿也被定为被指导者、被教育者、被照顾着的角色。对于能不能去喝水，能不能去上厕所，能不能站起来，能不能回答问题等等这些行为的实施都必须征得教师的同意，老师说能我便能。这使得教师成为幼儿心目中的权威变得理所应当。

在互动的过程中，教师应看到自己和幼儿都是互动行为中不可或缺的主体，真正的从心里面把幼儿看待为和教师是平等的个体，不在一味地从教师的个人意志出发，一味地讲求规则追求完美的课堂纪律，一味地完成教学任务。尊重幼儿为幼儿创设一个自由、平等的互动环境，支持鼓励幼儿与同伴、教师和其他人交流，體验语言交流的乐趣。同时和谐默契的师幼关系、亲密无间的同伴关系、和谐轻松的班级环境，这些都有助于为幼儿营造一种平等、和谐、愉快、自由的语言氛围，让幼儿乐于去说、有话敢说、有话可说。

例：在一次连锁调《挠痒痒》的教学活动中发生了一件很有乐趣的事情，这首连锁调的内容是这样的：

小鱼儿游啊游，游得小河痒呵呵，痒得小河笑呀笑，笑出一朵漩涡涡;

小鸟儿飞呀飞，飞的蓝天痒呵呵，痒得蓝天笑呀笑，笑出白云一朵朵。

在教学完这首连锁调之后，我又做了延伸活动，画了一幅画，上面是一片森林，森林里长着几多蘑菇，天上在下雨。我请小朋友根据这幅画仿照编一首连锁调，引导他们观察这幅画，这时他们都看到了雨，这时候我就说：

师：“我们给这图片上的雨取个名字吧”

幼儿（嘟嘟）：“小春雨！”

师：“嗯，小春雨这个名字听起来挺不错”

幼儿（嘟嘟）：“因为我们之前学过一首儿歌就是春雨”

嘟嘟一说完全班幼儿突然一起大声地唱起《春雨沙沙》………，不得不说当时我被震惊到了，短暂的无措之后我便默许了他们的行为，微笑着安静等待他们唱完，因为我知道他们唱过之后，会牢牢地记住今天学过的内容。有时候教师也要学会等待，尊重孩子给孩子一点时间你会收获很多的惊喜。

二、教师适时参与和引导，让幼儿学会表达

语言教学的过程中教师是拉动整个教学进程的纤夫，那么适时的参与和引导过渡教学内容显得尤为重要。

（一）提供适宜的问题情境，认真倾听

作为语言课上最常用的一种互动主题——提问。提问是一门技术，也是一门艺术。如何有效的设置问题，如何更好地将问题提出 ，这都需要教师从细节入手不断摸索，掌握一些技巧和策略。首先，教师的提问要适合学前年龄儿童的水平，尽量简洁、明了、易懂并切合生活实际，用平常的生活化的语言进行提问，这样才能便于幼儿理解，提升他们的兴趣。其次，教师的提问应该具有启发性、层次性、情趣性、开放性、针对性。

在绘本《石头汤》的活动中当我讲到有大家都出来了的时候教师便进行提问：

师：“看来他们都对这一锅石头汤很好奇，如果是你你会像在汤里煮什么呢？”

这样提问便承上启下，即说了全村人都开始好奇过石头汤，又引导幼儿联系生活想一想自己会煮什么在汤里，我想到的会不会在故事里出现呢？即让孩子动脑思考，又激发了他们对故事的好奇心和兴趣，这样启发性的提问，可以很好地吸引幼儿的注意力，取得较好的教学成果。

绘本《洞》的故事情节便很有层次性，先开始小男孩一直不停地挖洞，他的爸爸、妈妈、妹妹、邻居一次来看他越挖越深的洞，等到洞挖好了小男孩又一直坐在洞里面，这时爸爸、妈妈、妹妹、邻居有一次来看他。

最后小男孩一蹦出了洞，又把洞填了回去，变回和原来的样子。老师在最后回忆故事内容的时候便可以这样问：

师：“小男孩一开始在干什么？先后有谁来看了他？”

师：“后来洞挖好了，小男孩又做什么了？又有谁来看了他？”

师：“最后小男孩又做了什么？”（洞没了这片土又变回了原来的样子）

根据故事情节一层一层递进，简单明了地对故事内容进行了回忆。当然，在语言教学活动中也可以根据教学内容有层次的提出问题。

在童话故事《月关河》中，小兔子因为生病了不能出门参加晚会，它的动物朋友们有什么办法来帮助小兔子呢？

师：“让我们一起来想一想小兔子怎样才能参加晚会，看到月亮呢？”

全班幼儿讨论：“打120、大象吸水在小兔门前变成一条小河、大象用鼻子把小兔卷起来带出门去、用月饼当作月亮、画月亮、椰子壳装水捞月亮（根据猴子捞月的故事）、抬床、用车推出去……”

在教师提出这个开放性的问题之后，幼儿都积极地思考回答，在这个过程中教师便要给予积极回应，给予幼儿肯定和鼓励，这样便能增加幼儿的积极性，调动幼儿的创造力、想象力。

（二）适宜的解读和回应

幼儿回答教师提出的问题时教师都要给予及时的反馈和回应，如重复、追问、建议、质疑、解释、求证等等，使师幼互动之间始终保持着积极有效的互动。既能引导幼儿进入教学内容中，又能保持幼儿的兴趣和主动性。

（三）注重课前的准备和抑扬顿挫的语调、丰富夸张的肢体语言

1.课前准备应足够充分，熟悉教学内容、制作教具。

在进行一次语言教学活动之前教师必须事先将本次教学内容烂熟于心，就如演讲者一样需要脱稿演讲，绕口令、故事、诗歌、儿歌等等你都能张嘴就来，随口就背。对于学前班老师有时候是需要给他们一种崇拜感的，如果你还拿着书在哪里滔滔不绝，那我想下面的小朋友们会这样说：“啊……老师你还看着书讲啊！”熟悉了内容之后教师还要对教学内容加以理解并设定教学目标，让自己明确这次教学活动我要做些什么。接下来才是道具的准备。

语言活动很多时候都是在和文字打交道，成人一味地对着文字都觉得枯燥无比更何况幼儿，所以在语言教学活动中就需要教师多去思考创新，怎样才能让这一次的语言教学活动能像体育课，舞蹈课那样趣味性十足。

在连锁调《从前有座山》的教学活动之前我做了这样的准备，这首连锁调的内容是这样的：

“从前有座山，山里有座庙，庙里有个锅儿，锅里有个盆儿，盆里有个碗儿，碗里有个蝶儿，碟里有个勺儿，勺里有个豆儿，我吃了，你馋了，我的故事讲完了。”

从连锁调的内容很容易看出里面的事物都是包含的关系，于是我在课前便用卡纸画了庙宇、锅、盆、碗、碟、勺、豆，在一个个剪下来，这样比较于将所有的事物画在一幅画里变得形象、生动、立体了很多。上课的时候我在白板上画了一座大大的山，随着内容的讲解再一一拿出相应的事物，这即吸引幼儿的注意力，又给幼儿很生动的层次感，教学内容一下就能简单的理解了。除了画画，做卡片像手偶表演、角色表演都是能够很好地调动课堂气氛，激发幼儿兴趣的方式方法。

再比如说看图讲述可以有以下几种方法：A、幼儿观察：讲述之前让幼儿仔细观察，然后让幼儿说说他们观察到的内容，老师再引导幼儿整理出一个完整的故事。B、打乱顺序：将图片顺序打乱，让幼儿观察之后进行排序在进行故事的创编。C、取名字：在故事讲述前不告诉幼儿故事的名字，请幼儿仔细听在故事讲完之后我们要给故事取名字，这样能在整个教学活动中较好的吸引幼儿的注意力。一堂课除开道具也可以运用不同的教学方法来提高教学活动的趣味性。

每一次的教学活动，课前准备都是十分关键的。语言教学虽然运用到很多的文字，耳朵要听、眼睛要看、嘴巴要说，而单一的文字很容易让幼儿赶到无趣、乏味，导致注意力不集中。互动形式则变成“请你跟我一起读”“大家一起读”“你先读，他再读”就这样一直不停地讀下去，教学的效果可想而知。于是，教师的课前准备变得尤为重要，简单的手偶表演或者印有小动物的卡片，或者一幅画都能为良好师幼互动的形成出一份力。我所在班级在教学一门名叫方案数学的课程，每堂课前老师都会运用多媒体放映一段故事情节引出本堂课的教学内容，他的每一个故事对应一本书的教学内容，幼儿便在每一个故事情节中有连续性的学习知识，而每堂教学内容都有相应的操作材料，这样本来枯燥无味的数学活动幼儿便具有了趣味性和操作性，在师幼互动的过程中幼儿的配合度和参与度也高了许多。

2.课前维持良好的纪律和常规。

在每堂课前教师都要进行课前组织，玩一玩手指游戏，唱唱歌等等每次在进行这个环节时教师都要尽量将所有幼儿的注意力吸引到自己的身上这样才能保证在每一次的教学活动中有一个良好的开头。如果在你课前组织中没有把每一位幼儿的注意力集中起来，那么你的课堂将会被很快打扰，甚至会影响到整个活动，导致教学效果不好，最终草草结束。

3.抑扬顿挫的语调和丰富夸张的肢体语言

在语言教学活动中语速要放慢，语调要抑扬顿挫有起伏，表情和肢体语言一定要丰富夸张。语速过快是刚刚就职的教师经常会犯的一个毛病，幼儿的语言水平毕竟不能和我们成人相比，如果教师的语速过快幼儿是不能明白和理解老师的意思。教师说话讲故事的语调一定要有高低起伏，如果一个教学活动，教师都用平平仄仄的语调规律，幼儿的注意力便会很快的分散，有时教师也要故弄玄虚，突然学着狮子大吼一声，突然降低语调让人听起来很神秘很危险，这样很容易就能把幼儿分散的注意力再次聚拢。表情和肢体语言的丰富夸张，就需要教师放下你是一个成人的身段，把自己看作是一位幼儿，该跳就跳，改喊就喊，该做鬼脸就做鬼脸，枯燥的语言教学也能变得生动无比，积极的师幼互动才能得以很好的建立。

作为一种教学技巧也是一种教学经验它们都需要时间的积累和沉淀，当然也需要教师不断的自我反省、去粗取精、总结归纳、不断创新和改进，进而内化为自己的财富。

参考文献：

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